什么是“（学校）文化” - 江苏省洪泽中学.pptVIP

“学科核心素养和关键能力研究”项目基 本 情 况 说 明;1、以教育部工作重点为指导，推进核心素养基础研究与实践指导进入学科领域。 2、在对学科进行结构化研究和把握的基础上，保证质量评价的科学性和可持续性。 3、在学科结构研究和学生表现研究的基础上，引导教与学的改革，提高指导的系统化水平。 4、第一轮研究以小学、初中各年级为主，学科选择包括小学语、数、英，初中语、数、英、理、地、生。;1、课程标准研制关注“核心素养”概念，是进一步把标准设计的对象放在“人”的发展而不是“内容”上。 2、“核心素养”概念可能是分层次的，它可以是培养目标层面的，也可以是学科层面的。;一、项目立意;一、项目立意;1、课程标准研制关注“核心素养”概念，是进一步把标准设计的对象放在“人”的发展而不是“内容”上。 2、“核心素养”概念可能是分层次的，它可以是培养目标层面的，也可以是学科层面的。;1、课程标准研制关注“核心素养”概念，是进一步把标准设计的对象放在“人”的发展而不是“内容”上。 2、“核心素养”概念可能是分层次的，它可以是培养目标层面的，也可以是学科层面的。 3、“关键能力” 最初是一个与职业技能的结构化相关的概念。;一、项目立意;一、项目立意;一、项目立意;一、项目立意;一、项目立意;一、项目立意;一、项目立意;一、项目立意;4、所以，重要的是在对概念所指形成明确、统一的理解的前提下，明确它们的层次关系。 5、在核心素养、关键能力之外，还要使用“学生表现”这个概念。“学生表现”既有类型问题，也有水平问题。 ——我们相信，对“学生表现”维度的系统研究和梳理，具有很强的教学意义和测量学意义。;一、项目立意;4、重要的是在对概念所指形成明确、统一的理解的前提下，明确它们的层次关系。 5、在核心素养、关键能力之外，还要使用“学生表现”这个概念。“学生表现”既有类型问题，也有水平问题。 6、所以，项目研究的目的，是对学科进行逻辑、完整、结构化的把握，以此服务于质量评价，改革教与学的指导方式。;1、省教研室与南师大课程教学研究所共同立项，成立项目研究协调小组，合作完成研究的计划、组织和实施。协调小组成员包括：喻平、鞠文灿、徐文斌、李如密、董洪亮、董林伟、何锋。 2、以学科为单位建立学科核心研究小组，每个学科的核心研究小组为3-5人；根据需要，以学科为单位建立扩大的学科研究组，每个学科10-15人。 3、在取得初步研究成果的基础上，由省教研室和南师大课程教学所共同选择确定若干实验地区和实验学校。;1、项目研究的成果主要应包括： ①以核心素养和关键能力为方向的若干研究论文。 ②学科核心素养和关键能力研究专著。 ③以学科为单位形成一套结构化的、用于实践的教学指导材料。;2、成果运用主要包括两个方面： ①为完善全省的义务教育学生学业质量监测的工具研制提供依据。 ②为全省中小学相关学科的教学改革提供支持。;1、2015年8月底前，建立项目协调小组和各学科核心研究小组的，并召开第一次专题研讨会。 2、2015年月底前，由省教研室和南师大课程所分别完成“本室重大研究项目”和省教育厅“基于测试分析的跟进式改革委托项目”的申请，为项目提供组织保障。 3、2015年年底前，完成各学科的基础研究，形成学科核心素养和关键能力（知识）的初步结构；集中或分???科召开若干专题研讨会。;4、2016年5月底前，以核心素养、关键能力、学生表现为线索，完成学科层面的结构化材料。 5、2016年8月底前，省教研室与南师大共同确定若干实验地区、学校，并开展第一轮验证。 6、2017年6月底前，各实验学校完成一轮验证性实验；项目成员完成一定数量的研究论文，形成学科层面的研究专著、教与学的指导材料；对项目的第一轮研究进行总结，并探讨把项目研究推进到高中阶段的可行性。; 谢谢各位！