行为改变技术和应用行为分析的错思.doc

「行为改变技术」与「应用行为分析」的错思 ABA（应用行为分析）不只是处理行为的结果，更在意对行为背后的原因进行分析，例如：小朋友大哭大闹时，「行为改变技术」以不理会或忽略来处理，ABA则以持续的观察来了解小朋友为何而哭，以便未来能事先预防或加以改善。 ABA理论认为，人类的行为必有其动机，ABA的主要概念就是找出行为背后的意义，藉由经研究与科学检验的教学策略，找出另一种替代行为来取代负面行为。面对负面行为时，如果只要求减少负面行为的发生，却未找出其背后的动机，往往只是治标而不治本。例如有人习惯咬指甲，如果不找出造成咬指甲的原因，只一味要求他不准再这么做，那么他可能只是将咬指甲换成抖脚，但若仔细观察后发现他在紧张时才会咬指甲，那么就能以其他方式来协助他在紧张时处理情绪，减少咬指甲的行为再发生。 就照顾面向而言，ABA关??的不仅止于单方面减少负面行为，同时希望能预防相同的负面行为再度发生，例如适应不良、妨碍学习或日常生活的行为，或在生活中因很少获得鼓励或赞许而造成的偏差行为，包括上面曾提到的：自我刺激、固着性、过动、言语或肢体暴力、不顺从指令......等，让个体能更适应环境，更为社会所接受。 处理负面行为后，ABA将进一步协助个体增加有意义的正面行为，让个人更独立、拥有品质更好的生活，与周遭环境有更正面的互动，例如：协助孩子在训练过程中学会如何与他人交谈、理解并回应别人的感受与想法、掌握认知技巧、学习选择参与自己喜欢的活动并能独立参与活动......等。 ※ABA做些什么？ ABA在美国已广泛运用，主要因为它有以下几大特色： 一、ABA采用「个别化教学」： 个别化教学并不代表ABA只提供一对一教学，和IEP（个别化教育计画）也不同；ABA的个别化教学是有策略且经过设计的课程来进行的，IEP则只是订出目标，缺乏教学策略。 在ABA的教学策略里，老师会根据每个孩子的学习状况、学习经验、长处与弱点、行为动机、吸收能力等，量身打造合适的个别配套训练计画。一九九四年，哥伦比亚大学的格瑞尔教授（Greer）提出以语言行为模式来辨别孩子的阶段能力，区分为以下四种，做为课程设计的指标： 1. 听者（Pre-listener / Listener）：加强听的理解力，模仿动作或说话。 2. 讲者（Speaker）：练习说更长、更丰富的句型，然后在社交情境中能针对主题维持交谈。 3. 读者与写者（Reader / Writer）：加强阅读的理解力，练习写出文章，并以明确的描述让读者明了其中想表达的意涵，达到和别人互动的效果。 4. 自我检核（Self-editor）：让孩子能自我检核与纠正，并因而解决问题。 上面四种区分方式中，读者与写者的角色其实相当于听者与讲者的关系，重点都在于「沟通」，藉由这样的训练，能将训练延伸至生活中的不同面向。 二、分析与记录的重要： 在ABA中，所有行为的定义都很明确，因此每个行为发生的频率、长短、速度......等都能记录与量化，之后才能进行分析。分析是最重要的基础，记录的好处则可帮助教师客观掌握孩子当下的情况，确认教学策略是否合适或有效。 教师在课堂上详实记录每个目标行为的达成情况后会逐一分析，若孩子已达成特定目标，可及时为孩子订定新的目标，帮助孩子循序渐进地成长，以免错过学习契机。若孩子没有进步，则需找出学习有障碍的地方，分析背后的原因，再配合孩子的情况更换教学策略。例如：若是动机不够，则为他营造动机；若是目标太难达成，则将目标分解成几个小步骤，逐一练习，直到精熟为止；若是孩子无法理解，则加强理解能力，或以图片、肢体来做提示。 ABA的所有教学策略都经过研究与科学检验，而不只是以个人经验或习惯来教导孩子，毕竟每个孩子都不同，曾经有效的方式未必适用于每个孩子。有位老师曾将哭闹的孩子隔离在黑暗房间让孩子冷静，这方法对这个孩子产生了效果，于是当他后来在课堂上遇到另一个孩子有相同行为时，再度沿用了相同的处理方式，这个方式不但没有效果，结果却造成孩子恐惧黑暗的后遗症。由此可知，分析个案的成长和学习历史是必要的，从中才能采用适合的处理方式，真正的改善问题。 三、类化教学： ABA 希望孩子能将课堂上学会的各种技巧运用在生活中，或与不同的人互动，同时利用不同的方法来解决同一类问题。只有透过类化的技巧，孩子才能真正学会实际运用。例如，自闭或发展迟缓的孩子习惯以同一种模式学习，同时也局限在某种环境里应用，若环境改变或对象改变，他们可能无法做出适度的反应。类化教学以下列几种方式，让孩子学会在不同环境里应用学过的技巧： 1. 很多人教同样的技巧：结合学校、家长、同侪等，让孩子练习同样的技巧。 2. 变更学习环境： 让孩子在不同环境里练习同样的技巧。 3. 教材多样化：例如学习圆形时，除了纸上画的圆外，也让孩子认识时钟、轮胎、盘子等