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让学生乐于数学课堂教学的探究 单位：州门司完小 撰写人： 田军文 电话内容摘要 新时代的教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者，应该给学生创设主动探究的机会，在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标，培养学生自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间。主要从这四个方面着手：（一）创设情境（二）主动探究； （三）全员参与；（四）多层发展 《教学课程标准》提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知识的能力，并使学习一种思维活动。而小学数学教学改革的根本出路，在于为培养儿童自身的学习能力，创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间。 那么，如何引导学生更好地探究数学知识，培养探究能力呢？ 一、创设情境 学生学习时，往往接触的不是现实的条件，而是一种情境，这是学生学习与科学家做研究的主要区别。 恰当的诱发性的情境具有两个特点：处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望，有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的情境，既能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的气氛，又能促进学生主动积极地探究知识。 例如在教学“百分数的意义”时，教师可以从生活实际出发，假设一个生活场景，某某商店挂着一则商业广告，所有商品一律“八折”优惠。有一件原标价为120元的衣服，老师想买，你帮老师算算，应付人民币多少元？顿时，学生的积极性调动起来了。在学生“疑虑”之时，老师及时点拨，起到了水到渠成的作用。 二、主动探究 布鲁纳说过：探究是数学的生命线，没有探究就没有数学的发展，要使全体学生都能主动地得到发展，就必须要使全体学生都参与到探究新知的过程，为他们创造一个独立思考的空间。 比如教学“分数化小数”，由于学生已经学过小数除法，并掌握了分数与除数的关系，所以完全可以放手让学生自己把分数化成小数，然后引导学生观察、分析、比较，找出能化成有限小数的分数分母的特点。总结出分数化有限小数的规律。又如：在讲“小数性质”这一课时，首先通过复习旧知识：1分米=0.1米，10厘米=0.10米，100毫米=0.100米，并结合分米、厘米、毫米之间的换算关系，启发学生通过观察，发现知识间的内在联系，得出讨论，0.1米=0.10米=0.100米。同时，在写法上加以比较。从而揭示规律：小数的未尾添加上0，小数的大小不变。通过旧知识引出新知，抓住知识的发生发展过程，运用小组讨论、口述过程、直观演示等教学手段，归纳总结出：“小数的未尾去掉0，小数的大小不变”这一规律。让学生结合上述所学，完整地总结出小数的性质，这样突出了重点，分化了难点，达到了让学生主动探寻知识规律的目的。 把学生推动探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑、主动思考问题，并在探究新知的过程中，实现由感性认识到理性认识的转化，既完成了教学任务，又发展了学生的能力。 一、创设情境 学生学习时，往往接触的不是现实的条件，而是一种情境，这是学生学习与科学家做研究的主要区别。 恰当的诱发性的情境具有两个特点：处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望，有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的情境，既能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的气氛，又能促进学生主动积极地探究知识。 例如在教学“百分数的意义”时，教师可以从生活实际出发，假设一个生活场景，某某商店挂着一则商业广告，所有商品一律“八折”优惠。有一件原标价为120元的衣服，老师想买，你帮老师算算，应付人民币多少元？顿时，学生的积极性调动起来了。在学生“疑虑”之时，老师及时点拨，起到了水到渠成的作用。 三、全员参与 面向每一个学生是素质教育的显著特点。因此，要使全体学生都得到发展，必须最大限度地让全体学生参与到探究新知的实际活动中，避免由少数学生的活动化替多数学生的活动，使大多数学生成为陪客。 如教学“不连续进位加法的列竖式计算”，按传统教学法，由教师提出问题，指名让学生逐一回答每一步应该怎样列式，从形式上看是学生独立思考问题，但对大多数学生来说，还是听别人的“说‘而学别的，特别是中差生是否真正掌握，只能从“懂不懂”、“会不会”的询问中有一个表面的了解。而如果运用现代教育理论，由老师先启发诱导，提出整体要求，再让全体学生都动手尝试列式，从参与探究过程，人人动脑思考问题，那么全体学生的学习效率将会大大提高。 数学是一门探索模式的学科，它的任务之一就是探索现实生活中的各种规律，因此，教师要深入挖掘教材内容，讲究教学策略，提出切实可行的研究目标，组织学生开展探究活动，引导学生进行广泛的研讨，在学生中形成研