试论新课程理念下历史教学语言艺术.docVIP

历史教学语言 历史课堂教学语言的科学性 第  PAGE 5 页 共  NUMPAGES 5 页 第  PAGE 1 页 共  NUMPAGES 5 页 试论新课程理念下历史教学的语言艺术 （黎明 贵州德江 煎茶中学 565201） 摘要：教师在教学中的知识传播、思维引导、认识提高、能力培养都是经过教师的语言来实现的。因此，新课程理念下历史教学必须讲究艺术性、科学性。在教学实践过程中，教师必须要加强自身的语言修炼。怎样才能增强历史教学的语言艺术性？是当前历史教学改革中，教师必须要去探讨的一个问题。那么，本文将从历史教学的语言艺术这个角度加以探讨。 关键词：新课程理念；课程改革；历史教师；历史教学；语言艺术 语言是思想的载体，是人们沟通感情，交流思想的重要工具。在社会生活中，同一语言，由不同的人表达出来，效果就完全不一样。这就说明，在语言表达的过程中，语言表达一定要讲究艺术性。而对以教学作为自己主要社会实践的教师来说，语言的重要性就不言而喻。前苏联教育家马卡连柯说，“同样的教学方法，因语言的不同，就可能相差二十倍”。因此，教师的教学语言从一定程度上反映了该教师教学能力和知识水平，而且也在一定程度上决定了教师的教学效果。所以，在教学中的知识传播、思维引导、认识提高、能力培养都是经过教师的语言来实现的。那么，语言艺术就是教师在教学过程中不可忽视的一环。 一、历史教学语言 历史教学语言分为一般教学语言和历史专业语言。一般教学语言是教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言，通常称为教学语言。比如叙述历史事件的发展过程，描述历史人物形象，阐明历史概念的特征，揭示历史的规律现象以及组织教学等，都需要使用一般教学语言。历史专业语言是指正确运用历史专业术语，即历史学科的专门用语，这些专门用语是由历史基本概念组成的名词体系，每个词都有其特有的定义域，是不能随意使用的。如，人殉和人牲、沙俄和苏联、女王和天皇等等。历史专业语言除历史术语外还包括一些习惯用语，如指着历史地图说明方位时，不应说在左面、右面、上面、下面，应说在西面、东面、北面、南面。又如时间分为公元前和公元后，若只说数字则认定是公元后，如果是指公元前某个时间，那么，“公元前”三字不可省略等等。这些都反映了历史学的基本要求。 教学语言是一门艺术，教师语言表达的水平从某种意义上来说，制约着学生智力活动的水平。所以，前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。历史教学语言就是历史教师在教学过程中，向学生传播历史知识从而影响学生发展的语言。它同时要满足历史学、教育学和语言学的要求。因此，历史教师在教学过程中，特别要注意自身的语言修炼和语言技巧。我国著名的历史教育学家赵恒烈先生对中学历史教师的语言表达技能分出了三个境界：第一境界是把你所想的东西能如实表达出来，使学生听了，也如你所想的那样，想得清楚，说得明白，能完整的表达思想。第二境界是声情并茂，使语言、表情、动作配合起来，表达得活灵活现，使之传神而动听。第三境界是充分调动学生的想象力。通过教师的讲述，如带领学生到历史现场，入其境、见其人、闻其声。选词有方，文有限而意无穷；点拔着力，思路清晰而受益不尽。 二、历史课堂教学语言的科学性 （一）语言用词必须确切 历史学是一门综合性很强的学科，讲究语言的准确性是语言艺术中最为重要的生命线。语言的准确性，是指教师在教学的过程中，语言必须要规范，用词必须确切，表达要清晰，逻辑要严密，无任何知识性错误，必须言之有史，言之有据，能够准确的揭示历史发展的规律。如：秦国灭六国之前，嬴政是秦国的国君，必须以“秦王”相称，称为“秦王嬴政”而不能称之为秦始皇。称秦始皇是秦灭六国之后，嬴政称帝，秦朝的历史才开始，如果在秦灭六国之前，你称之为秦始皇的话，别人会笑话你不懂历史。再如：教师在讲《南京条约》的内容，“割香港岛给英国”时，绝对不能把“岛”字丢掉，因为，我们通常所说的香港是整个香港地区的统称，它包括香港岛、九龙和新界三部分。诸如此类的例子很多，还如：《马关条约》的签订使中国半殖民地半封建社会程度大大的加深，而不能说中国完全沦为本殖民地本封建社会。再如，北宋结束五代十国割据混乱的局面，而不能说北宋统一中国。关于新中国的成立，应该说1949年新中国的成立，基本统一了中国大陆地区，而不能说统一了中国。因为这一时期香港还由英国占领、澳门由葡萄牙占领、台湾至今还和祖国大陆天各一方。所以，教师课堂语言用词必须准确，如果不准确就会给学生造成误导。 （二）语言用词必须严谨 教师教学语言用词必须严谨，不能模棱两可，是是而非。比方说，教师在讲五四运动时说，“五四运动是学