课题报告如何在课堂有效教学中采用积极暗示—复件.doc

PAGE  PAGE 15 《在课堂教学中采用积极暗示，激发学生主动参与, 提高教学有效性的研究》 课题研究报告 象州县罗秀中学林桂梅课题研究组 [摘要] 我们把10届5个初中班作为实验班，在教学活动中对学生进行积极暗示等心 理训练，采用学生主动参与，合作探究的教学模式。实验结果表明，实验研究能使学生的学习动力增强，能提高学生的学业成绩，即能提高教学的有效性。 关键词　积极暗示 主动参与 学业成绩 研究课题： 广西社会心理学会应用技术研究与开发计划课题《在课堂教学中采用积极暗示，激发学生主动参与,提高教学有效性的研究》 问题的提出： 时下, 新课改全面铺开,全国上下都在探究有效教学,提高教学的实效性。 然而，九年义务教育阶段，学生素质参差不齐，独生子女，农村留守儿童不断增多，课堂上学生主动参与的积极性很低，慵懒性、依赖性较为普遍。作为农村基础教育学校，如何在课堂教学中有效激发学生的主动性、参与性，是我们迫在眉前需要解决的问题。我校是MS-EEPO有效教育的试点学校，我校已经开展了“班风与学生健全人格的养成实验教学研究，于2009年10月结题并获2009年度广西社会心理学研究成果三等奖。根据我校的具体情况,把学科教学与心理学结合起来，探讨新的教学模式，利于提高我校的教学质量。因此，我们进行“在课堂教学中采用积极暗示，激发学生主动参与跟提高教学有效性的关系”的实验研究，试图通过实验研究激发学生学习的主动性，提高教学的有效性，提高教学质量，推动新课程改革的发展。 实验假设： 在课堂教学中教师对学生进行积极心理暗示，激发学生主动参与，能提高 教学的有效性。 3．1 自变量： 在课堂教学中教师对学生进行积极心理暗示，激发学生主动参与。 3．2 因变量： 教学的有效性提高，学生的学业成绩提高。 实验方法和步骤 4．1 实验方法 用观察法、调查法、行动研究法和对比法研究教师对学生进行积极心理暗 示的方法及学生主动参与、合作学习的教学模式与提高教学的有效性的关系。 4．2 实验对象 实验班级为10届101班、102班、103班、104班、105班，全县同年级的 班级为对照班，参与实验的学科主要有语文、数学、英语、物理、思品、历史。 4．3 课题研究组织 确定课题研究参与人员，课题实验由中学高级教师林桂梅和李文启负责，实验班的班主任和实验学科的任课教师为实验教师，设计实验方案，规划实验措施，分工落实。进行课题研究的前期培训，使参加课题研究的人员明确目的、意义与任务，作好课题研究的准备。 4．4 实验步骤 课题研究周期为2年（2010年10月—2012年10月） 　 4．4．1 准备阶段（2010年10月—2010年12月） ⑴培训实验教师　 组织实验教师进行有效教育理论、转变学生学习方式及学生主动参与，合作探究的教学模式的学习，提高实验教师的有效教育理论水平和教学实践水平。 ⑵配备实验材料 准备课题研究的理论材料、教材及教学参考资料，组织开展课题研究。 ⑶召开实验班学生动员会 召开实验班学生的《在课堂教学中采用积极暗示，激发学生主动参与,提高教学有效性的研究》的课题实验动员会，取得学生的配合。 ⑷建立实验档案 对实验班学生进行前测，建立学生档案及收集好实验的各项基本资料。 4．4．2 实验阶段（2011、01—2012、10） ⑴在课堂教学实践中深入探究学生主动参与，合作探究的教学模式，探究自主性学习、探究性学习、合作性学习等各种不同学习方式的特点。2010年12月至2011年4月，实验教师对学生进行学习方式训练，在课堂教学中应用学生主动参与，合作探究的教学模式，用图文结构式备课，备出关键项所用到的方法和策略，用经典性评价评课反思。 ⑵在课题实验过程中坚持抓好实验教师的培训： 2010年10月29日15名实验教师参加全县基础学校教学改革有效教育实验培训，学习有效教育新基本功，学习方式训练、图文结构式备课、经典性评价等。 2011年月5月下旬至2012年4月，学习实践平台互动方式课型的课堂教学。 2011年5月，我校7名实验教师到柳州参加了广西基础教育学校实验改革项目EEPO地方咨询专家认证培训，培训会上石丽英老师上了一节汇报课。 2012年4月，学习哲学方式课型，5S（五个速度）、5L（五个量化）等内容，实验教师边内化相关理论，边实践。 实验教师每个学期均参加县教研室组织的学科有效教学研讨会，观摩交流有效教学课堂,与县内外同类实验学校进行交流研究，共同探讨在课堂教学中采用积极暗示，激发学生主动参与的积极性，提高教学有效性等问题。 ⑶更新实验教师教学理念，课堂教学体现“学生为主体，教师为主导”，转变学生的学习方式。把课堂还给了学生，让学生在合作中学习，在探究中学习，在交流中学习，课堂上教师只是导