谈对7年级数学学困生的转化策略.doc

PAGE  PAGE 5 谈对七年级数学学困生的转化策略 雷波县汶水初级中学 孙世东 学困生是让我们这些当老师的感到头痛、揪心的一个群体，面对这部分学生，老师们不同程度都在想着方法来让他们学好数学。但有时，当我们做了不少工作之后，成效并不是那么明显，这不免让人有些心灰意冷。回想自己做学生的时候，往往新学期一开始，总是会兴致勃勃地给自己定目标、拟计划，总会想着这学期我要如何如何好好学习。看看现在的学生其实也是如此，每逢开学的一两周，每一个学生都是一个想要学习的状态，此时的学困生上课能够听听，作业也能做做，可惜的是这样的日子不长，过不了多久，他们又是老样子出来了，这是为什么呢？所以我们对学困生的成因做了调查、了解，对学困生的学习情况进行统计、评价，再结合大量的事例进行定性分析，发现其成因是多方面的：有家庭的也有社会的；有智力方面的也有非智力方面的。在学习形成因素上主要与基础知识、学习策略、学习动机与兴趣、教师教学方法等有关。 一、学困生的形成原因主要表现在以下几个方面： 1、社会因素。在边远民族地区，几乎每个农村家庭都有人在外务工，许多村组找不到几个青壮年人，这一社会现状对中小学生从小就进行着耳闻目染地引导——不需要多少知识，外出打工成了学生们的人生必然结果。导致不少学生对学习抱着无所谓的态度。加之，不少学生因父母外出打工，失去了家庭管教的制约，甚至脱离了学校的监管，在家中影视媒体、手机网络，校外的网吧、游戏机、赌博娱乐场所等社会不良信息的影响下，加剧了他们自由散漫、贪图享乐、放弃学习的势头，逐渐偏离正常的成长轨道。 2、家庭因素。不少家庭教育，方法简单粗暴、重智轻德，以孩子的学习成绩来代替教育内容的方方面面，漠视孩子身心健康发展的变化，放松思想品德方面的教育要求。由于边远地区农村教育水平偏低，教学质量检测又以州命题统考的形式进行，大多数学生的成绩并不理想，致使父母们认为子女教育成了家庭最大的负累：对子女花费了不少精力和钱财，他们的??业成绩却很低下，最终还是和自己一样外出打工挣钱。因此，在增加经济收入与对子女教育增大投入之间取舍时，多数父母选择放弃孩子离家打工，无暇顾及子女的教育管理问题，形成“只养难教”的现状。待到孩子问题突出时，父母大多采用专横武断、动辄训斥或打骂的教育方式来对待处于青春期的孩子，这样不仅不会提高学业成绩，反而导致孩子厌学、逃学、辍学，形成与父母、老师消极对抗的心理。 3、学校因素。素质教育虽喊了多年，由于对老师业绩的考核、对学生发展的评，很大程度还滞留在学生的考试分数上——把考试分数的多少作为衡量教师工作业绩的重要指标；把考试分数的高低作为衡量学生好坏的唯一标准。导致教师为自己的业绩而“逼”学生学习，学生为了老师的利益而“帮”老师学习的现状。还有一些学校，教学工作倾向于少数学习成绩好或有特殊背景的学生，放松了对大部分学生的教育管理，挫伤了多数学生的学习积极性和主动性。他们认为学校、家长已经放弃了他们，瞧不起他们，干脆自暴自弃。学困生的面有越来越扩大化的趋势。 4、教师的教学观及教学方法不当。新课程改革虽然实施了多年，初中数学教学仍在不同程度上存在着下列情况：（1）以教师自我为中心的教育方式滞后于社会的发展水平，教师的教育理念与教学方法难以满足学生现实的需要。（2）教学要求“一刀切”或随意拔高。课堂教学中面对知识、个性差异的学生，往往很少考虑到高、中、低不同水平的情况，这种划一的要求，必然出现不少学困生。而为了应对考试中那一二道压轴题随意拔高的教学要求，对学困生来说更是雪上加霜。（3）教学方法大多采用灌输型，忽视对学生现状、对课程标准和知识点的研究。教师一讲到底包办教学，学生思维完全处于被动应付，缺乏积极参与、主动思考的状况，使一些在知识理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生，渐渐分化成了学困生。 5、学生自身的因素。主要表现在：（1）不能及时适应学习方式的转变。七年级学生中有相当一部分，尚未从小学机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。不注重数学的理解，对于所学的知识不会比较、不善于归纳，没有养成良好的学习行为，严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学业发展相对滞后的状况。（2）知识迁移过程中造成了断链与破网。初中阶段数学课程相比小学数学而言逻辑性、系统性加强，对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，其首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，没有形成较好的数学认知结构和技能，就造成了后续学习过程中的薄弱环节，跟