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从“趣”谈起：在真正的经历中获得有效的活动经验 文/凌秋琴 【摘 要】小学生的数学活动经验在数学活动中产生，是数学活动的产物，是他们主动参与数学活动的过程和结果。教师要精心设计、组织好每一个数学活动，让学生真正经历知识的形成过程，从而获得有效的活动经验。 【关键词】兴趣；主动；经历；经验 一、以趣促动，从“被动经历”到“我要经历” 一节课的导入设计成功与否，将直接影响整节课的效率。导入应以学生已有经验为起点，创设学生感兴趣的活动情境，可游戏激趣，可巧设悬念，可故事启发等等，只要能充分激发探究欲望，调动学习需求，促使他们能积极主动去经历新知的探究过程，课就成功了一半。 【片段一：导入环节】 教师A：旧知引入，唤醒已有经验 师：口算1×9、2×9、3×9? 生：9、18、27? 师：这些算式有什么特点？ 生：都是乘9的。 师：积呢？有特点吗？ 生：积的个位、十位的和都等于9；积每次都多了9?? 师：今天这节课我们就来学习有趣的乘法计算。 教师B：比赛激趣，调动学习动机。 师：上课之前，咱们来个比赛，怎样？（课件显示：11×25 36×11 48×11） 生：老师，这个有规律的。我会！ 师：275、396、528。 生：啊？算完了啊？ 师：难一点的，行吗？（课件出示：26×24 52×58） 生：这个要列竖式了。 师：（还没等学生算完一个）我算完了，624、3016。你们出题吧，随便哪个两个数乘两位数，我都行。 生：38×25、74×59（板书）。 师：950、4366。 生：（学生鼓掌）老师，好快啊，肯定有规律的。我也想学！ 师：好，满足你们！今天我们一起来研究“有趣的乘法计算”。 对于“探究规律”，学生是不陌生的，可以说已经具备一定的“找”的经验。从一年级开始学习计算，老师们都已重视让学生发现算式中的规律，掌握一些方法，渗透一些数学思想。因此， 教师A能通过旧知的回顾，9的乘法计算中的规律，来唤醒学生已有的经验。但这样的导入只是一块“敲门砖”，开门见山，速度快，还没等学生进入状态，课却已经开始新知探究环节了。学生探究的兴趣没有被激发，一切的学习活动都在“被经历”中进行，效果是可想而知的。而教师B的导入从一个“师生计算比赛”开始，抓住一个“趣”字，抓住学生争强好胜的年龄特征，在较短的时间里就吸引了全班学生的注意力。 二、以动诱思，从“单一粗疏”到“多样细腻” 【片段二：探索规律】 师：24×11=264，53×11=583，16×11=176（投影展示学生的竖式计算过程） 师：仔细观察这些算式，有什么共同的特点？【板贴：观察】 生：它们都是两位数乘11。 师：那一个两位数与11相乘的积又有什么共同特点呢？ （小组合作交流） 师：先要做什么？【板贴：比较】 ?? 师：哪一小组来汇报一下你们的发现？【板贴：发现】 生1：我们小组发现了，积百位和个位上的数就是原来的两位数，积十位上的数是原来两位数个位和十位上数的和。（学生举例说明） 生2：我们小组发现，只要把两位数的十位和个位分开，再把它们相加的和写在中间就可以了。 ?? 师：是所有的两位数乘11，积都有这样的规律吗？是纯属巧合吧？这只是一种猜想。 【板贴：猜想】 生：老师，不是的，真有规律。我们再随便出几题试试?? 师：好，自己出几题考考你的同桌，再用竖式验证一下。 【板贴：验证】 ?? 师：用你们发现的规律，现在能很快进行口算了吗？来吧 （课件出示:25×1111×4359×11) 生：275、473、?? 师：59×11有问题吗？ 生：5+9=14，满十了。 师：十位满十了，那该怎么办？ 生：向百位进一。 师：你们真了不起啊！ 三、以思激说，从“感性经验”到“理性经验” 《有趣的乘法计算》中要探究的第二种特殊情况是“同头尾合十”。这类乘法算式的特点及积的规律不像两位数乘11的情况那么明显，学生探索的道路会比较艰辛，而且即便能感悟出一些隐藏的规律，却也难于把它表达出来。但教师不能包办代替，把成人总结好的规律交给学生，我们只能慢慢引导，“积的末两位是怎样算出来的？末两位前面的数呢？”，逐步帮助他们总结出规律：积的末两位上的数，刚好是两个两位数个位数的乘积；末两位前的数，是两位数十位上的数与比它大1的数的乘积。只有这样，学生经历探索规律的过程中所