追求有效的导入：对《洗衣服的学问》导入设计的两次改进和分析.doc

洗衣服的学问 无锡市新安实验小学 邹晓东 导入是一堂课的起始环节。俗话说：良好的开端是成功的一半。一个好的导入，有时就决定了一堂课的成败。“课堂教学活动是一个多因素相互作用和动态变化的系统，系统的要素和结构将决定其功能和效益。”追求有效的导入，体现了我们从教学环节入手，通过优化组成课堂的每一个结构，来提升课堂教学有效性的研究视角。不同的导入教学，会影响课的不同走向。有效的课堂教学，始于有效的导入教学。 一、科学课有效导入的追求 孔子曰：不愤不悱，不启不发。导入就是要让学生进入“愤”“悱”之态。以科学探究为主要学习方式的科学教学，“愤”“悱”之态就是卷入科学探究活动的前状态，或叫准备状态。因此，有效的导入，一要在情感、兴趣、态度层面进行引导，让学生迅速调整学习心理、状态，形成强烈的问题意识和探究欲望；二要在认知层面上引导，让学生能围绕探究问题，积极调动前概念认识，为从已知到未知，做好经验的、思维的准备。这样，可以让学生尽快进入主体部分教学，为他们后续顺利、有效开展探究活动奠定基础。 二、第一次导入教学：忽视学情研究，遭遇集体“失语”。 第一次导入教学实录： 教师谈话导入：同学们，你们和妈妈一起洗过衣服吗？ 生：没有。（多数学生众口一词） 师（尴尬的）：那么生活中，你知道我们的衣服上会沾染哪些污渍呢？ 生：泥巴、血迹、颜料、汗渍、墨汁…… （师逐一板书） 师：哦，有这么多污渍啊！那么，你妈妈通常是怎么对付这些污渍的呢？ 生一：不知道 生二：洗衣粉。 师追问:还有谁能说说吗？或者对于洗衣服你有哪些问题呢？ 生：（惘然）…… 师（无奈）：其实啊，在洗衣服中，不光可以用洗衣服洗还可以用肥皂粉洗（生惊讶：肥皂粉？），对呀，这里面还藏着好多学问呢！（板书课题） （进入教学主体部分） 师：那么，洗衣服的时候究竟是用洗衣粉洗还是用肥皂粉洗效果好呢？ …… （进入实验设计教学） 分析： 教师开场以谈话导入，本意是想唤起学生的已有生活经验，在交流中引导发现问题，引入“对不同洗涤剂的洗涤效果进行探究”的对比实验教学。这一设计的基础是“假想学生具有一定的洗衣服的感性经验或知识”。然而学生的“没有”、“不知道”等直率的回答，证明了这种“假想”其实是教师的“一厢情愿”。当教师一次次被至于尴尬境地的时候，教学的进程自然也不能在学生发生认知冲突的矛盾中推进，而只能在教师的“自问自答”中尴尬前行。 那么，为什么会出现这种情况呢？我认为，这是教师局限于教材的叙写，对当前学生的生活缺少研究、缺乏了解所致，即忽视了学情研究。据我们了解，多数学生对于洗衣服的认知，仅仅是知道洗衣服通过洗衣机来洗，至于用什么洗涤剂，知者寥寥，甚至较多学生不知妈妈在洗衣服中所起的作用，更别奢谈其它更多洗衣知识了。这虽令人感慨，但却是一个无奈而不争的现实。对洗衣生活感性经验的匮乏或缺失也必然导致学生的“失语”，也最终会影响后续教学中他们对比实验的设计思路及操作方法。 改进策略： 基于以上的分析，我们提出了第二次施教的改进策略，就是要给学生的生活经验“补课”，要将今天科学课上所探求的知识“与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。”[1]有效地导入必须植根于学生的生活经验，这样学生新知的建构才有基础、才有根源。怎么补？我们提出在导入环节中，增设一步，让学生来尝试洗涤带有不同污渍的“手帕”或“红领巾”，以帮助积累感性经验，在洗涤过程中，发现、提出问题，激发学生的认知需求，并为后续的实验教学奠定设计及方法基础。 三、改进后的导入教学：忽视环节特性，导致结构“失衡”。 第二次导入教学实录： （课前8个学习小组的桌上：各放有两盆清水，一盆供洗涤，一盆供清洗。准备洗衣粉、肥皂粉、84消毒液、洗洁精等常见的洗涤剂；准备若干沾有血迹、墨汁、颜料等不同污渍的布条若干。） 师（谈话）：同学们，洗过衣服吗？或者看过妈妈洗衣服吗？ 生：没有。 师：今天，想亲身来体验一下洗衣服的滋味吗？ 生：想！（异口同声，情绪热烈，充满期待。有几个迫不及待地想开始动手了，被老师制止了。） 师：好。这堂课上，我们就先来洗洗试试。在你们的桌上……（教师介绍材料）下面老师提出几个要求（屏幕出示）：1.根据布条污渍，从中选择洗涤剂进行洗涤，允许多次尝试，观察比较洗涤效果。2.洗涤时，不要大声喧哗、吵闹，注意尽量不要将桌子溅湿。3.…… 生小组操作。（非常兴奋。一些同学一会儿使用洗衣粉，一会儿用肥皂粉，不时发出感叹声。也有几个学生游离于教学。） …… （操作活动结束，进行汇报交流。） 师：谁来说说，刚才你洗了什么污渍？怎么洗的？发现了什么？有什么问题？ 生一：我洗的是墨汁。我用洗衣粉洗，颜色慢慢淡了，我用肥皂粉洗，效果差不多。 生二：我也是洗的