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浅谈初中语文课堂切入的方法 什邡市马井学校 唐均 “拈一叶知天下秋，拈一花而感满园春。”对于语文课堂来说，这春秋的“叶”和“花”就是课堂教学的切入点。成功的课堂切入是一种艺术，也是教学中非常关键的步骤，它关系到学生对课堂的兴趣度，参与度，从而直接影响到课堂的效率。有时候，一次成功的切入，如同一步妙棋，让整个课堂如鱼得水，从而达到理想效果。但这个在语文课堂上起着重要作用的环节往往被语文老师忽略，那么，如何在课堂上设计一些新颖实用的切入点呢？ 一、从文章题目切入。 文章的题目往往是文眼或中心的体现，抓住了题目也就抓住了文本的关键和重点。特别是抓住题目中的关键词，这样由点到面的发散开去，形成一个有序的知识链条，教师的教和学生的学才会有一个明确的思路。如在教学《变色龙》一课时就可以从题目入手，教师可以设计这样一个问题：同学们，老师在初读这篇文章时发现作者犯了一个低级错误？学生一头雾水，问道：是什么错误啊？师道：题目是错的啊，文章明明写的是警官处理狗咬人的故事，怎么会用一种动物的名称来作题目呢，题目与文章内容毫无关系。学生的兴趣来了，纷纷举手回答老师的问题，接着教师顺势提出以下问题：①变色龙有什么生理特点？②文章的主人公与变色龙有什么关系，体现在哪些地方??通过这样的方式切入，学生的学习兴致会很高，很快就抓住了本课的学习重点。又如教学《黄河颂》、《闻一多先生的说和做》、《伤仲永》等课文，就可以从题目中的“颂”、“说和做”、“伤”这些关键词来切入，思考这些关键词在文章中是如何表现的，从而自然走进了理解、分析、感悟的思维状态。 二、从文章的关键词、句、段切入。 文章的关键词或关键句往往是能够突出中心、表达感情、塑造人物形象的词语、句子或者段落。这些词、句、段往往具有贯通文章的作用。课文的关键句有起始句、主旨句、过渡句、总结句等；关键段指表达文章中心、揭示作者情感、彰显文章艺术特点的精要语段。如在执教《记承天寺夜游》一文时，我就从结尾段“但少闲人如吾两人者耳。”这句话切入，特别要注意抓住“闲人”一词来做文章，“闲人”是什么人？苏轼为什么认为自己是“闲人”？苏轼的“闲”体现 在什么地方？文章要表达他怎样的人生态度？教学时抓住了这样的关键句切入，就能引发学生的思维，会直击文章的要害，便于学生快速地理解文章中心，从而达到良好的教学效果。《安塞腰鼓》中也有这样的重点语句:“好一个安塞腰鼓！”可引导学生分析：安塞腰鼓好在哪里？学生通过细读，了解了安塞腰鼓舞姿、声音、速度、力量的特点，了解了内容，再体会情感就容易多了。在教学的过程中，我们只要善于从这些关键词、句去切入，剥丝抽茧，就可以化繁为简，突破难点。值得注意的是，抓住重点词句切入，这个重点词句一定要能够带动全篇，这样才能达到效果。 三、从文章的疑点切入。 “学贵有疑”，对文章有疑问是学生主动参与阅读学习的体现。一篇文章，有的问题不需要老师的点拨学生就能掌握，而有的需要通过小组讨论，教师的点拨后学生方能理解。学生心中的这些疑问正是我们教学中很好的切入点。如在执教《湖心亭看雪》一文中，我就从两个平常不太引起注意的两个小疑问切入一是明明是作者和舟子一起去的湖心亭，为什么作者说“独往湖心亭看雪”呢？二是文中有“问其姓氏，是金陵人，客此。”这一句中的问话与答语明显不符，作者为什么会这样写呢？让学生阅读读文，了解背景，小组讨论，找出答案。学生的兴趣一下子就来了，说出了很多种答案。我再要求学生在小组之间讨论，找出最佳答案，再结合文章内容来讨论关键词“痴”字的含义，这篇文章的重点和难点自然而然就突破了。如执教《孔乙己》一文，我也从文章的疑点切入：（1）孔乙己究竟有没有亲人，为什么每个人都不同情他呢？（2）他那件长衫又脏又破，为什么一直穿在身上不肯脱下来呢？（3）文章结尾处，为什么说“大约孔乙己的确死了”，这种矛盾的说法你是怎样理解的？以上的几个问题，实际上也是我们教学时要认识孔乙己形象及其了解孔乙己悲剧的重要问题，用这些问题切入，开门见山，单刀直入，大大提高了教学的针对性和时效性。 四、从文章的背景切入。 初中语文教材中的不少文章都有其特殊的创作背景，有的背景是学生熟知的，有的背景是学生陌生的，特别是关于文章中相关人物或事件的趣味介绍或特殊意义，往往是学生最感兴趣的。如在教学《茅屋为秋风所破歌》一诗中，就可抓住相关背景切入，可适当介绍安史之乱，杜甫一生的经历，他所经历的苦难， 他为什么会离开长安来到成都，他从长安来到成都时又经受了哪些折磨等。这种像故事一样的背景介绍，一是能激发学生的阅读文本的兴趣；二是能增强学生对主人公的认识；三是能加强学生对本诗主旨的理解。又如在执教《背影》时，可展示那段特殊的历史背景和朱自