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浅谈对教材的处理_弱水三千,只取一瓢饮 浅谈对教材的处理——弱水三千，只取一瓢饮 张宏伟 语文学科不同于数学、物理、化学等理科，也不同于历史、政治等文科。这些学科在某一章节，它的知识点往往是单一的，因而学科目标也是明确的。而语文学科则具有极大地包容性和综合性。叶圣陶先生在《国文教学的两种观点》中说：“国文教学所包括的范围很广。”众所周知，语文是文学与语言学、文字学甚至是社会学多门学科的交叉学科。例如，冯骥才的一篇《花脸》，既设计到语言学、修辞学也涉及到古典文学及民俗学、戏曲等，可为内容庞杂。因此，一篇文本，一节课，我们不可能教给学生所有的知识，不可能教给学生在初中阶段该掌握的所有知识，不可能教给学生一辈子该掌握的东西，更不可能承担培养学生所有能力的重任。 语文学科的综合性，也决定着语文评价的模糊性，因而语文教学中对教材的取舍有着很大的灵活性。叶圣陶先生早就指出语文教材的功能主要有三：一是“凭借”，二是“例子”，三是“锁钥”。因此，一篇文本，什么该教，什么可不教，什么重点教，教到什么层次，具有很大的模糊性，或者说具有很大的灵活性。对于一篇文本，教师完全可以在把握单元目标的前提下，根据学生的情况，完全可以对教学内容进行个性化的取舍。“弱水三千，只取一瓢饮。”才能真正使文本成为教学的“例子”和“帮手”。 一节课的时间有限，若各个环节都有，若每个知识点都讲到，上课无疑像赶场子，“往来应接不暇，如看场中美色，一眼即过，与我何与也？”例如，七年级第七单元《明湖居听书》。本文选自一部古代章回体小说，鉴于其鲜明的叙述类文体特征，教师力求在教学过程中始终引导学生，围绕文中人物和情节这两个极为凸显的小说要素，展开对文本内容的阅读，并引导学习以往所没有的接触过的内容——如何写出人物的声音的特点以及声音的高低变化。因此在教学目标中就把“学习作者用比喻来生动地描写声音”，而在教学中反复诵读，赏析描写声音的语句，充分了解了解并学习作者多角度设喻——以有形之物状无形之声，以熟悉之声状未知之声。因而他们阅读的重点始终关注到本文的要点上。而文中的另一个特色则——在白妞出场前极为出色的反复铺垫和渲染，则因为本单元前面的课文《口技》中出现过而略略带过，并不作为主要内容。这样课堂教学的重点内容就集中在一点上，学生学习的效果自然也就好了，反之，若这一篇文本，分析琴师、黑妞时，既分析正面和侧面描写相结合，又讲到人物刻画时的先抑后扬，又要讲层层烘托，还要讲白妞的动作及肖像描写，最后还要分析以通感写声音的特色。这样的安排太满太琐碎，一篇文本被割裂的支离破碎，看似全面，实则重点不够突出，学生真正能记住的却很少，教师教得累，学生学得更累。可见，这“弱水三千”，也只饮得下“一瓢”！ 从新课程的理论看来，文本的各个知识点也不应讲完。以学生发展为本，让学生参与，是新课程理念的核心。学习是学生自己的事，不调动他们学习的积极性是永远也学不好的。朱熹也说过：“读书是自家读书，为学是自家为学。”其意在提醒教者应把学习的主动权交给学生。教师在课堂中不能全包全办，这样会扼杀了学生学习的自主性和创造性，课堂教学的主动性原则决定着文本永远不应讲完。教师做个引路人，激发学生参与到教学活动中去，激发他们对文本的疑问，引导他们自主去学习、探究。所以从这个角度来说，语文老师应学会做个有智慧的“偷懒人”。教师把自己定位为课堂的引导者，发挥自己的主导作用，引导学生去思考，去提问。如此学生才不是“被加工”的对象，而是被激活积极参与到教学活动中去的学习主体。 课堂教学是鲜活的，它的生成性原则决定了对文本的掌握应该永远“没完没了”。萨特主张“阅读就是自由的梦。”由于各人原有经验的不同，学生文本会有不一样的兴趣点，每个人对文本也会有不一样的解读，那么文本就不会有解读完的时候。因此纵然有“弱水三千，”每个人真正愿意去饮也就是那“一瓢”罢了！ 总之，面对教材，便对文本，教师不应是穷尽一切的繁琐文本解读，而是应学会取舍，在课堂给学生留出充裕的时间，选取文本中学生最需要知识点，引导学生去阅读，去思考，在思考中主动生成。