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浅谈尽早阅读的能力和习惯的培养 湖南岳阳石油化工总厂第一小学 王美婷 “尽早阅读”是“韵语”教学的核心。学生对各科知识的学习都离不开阅读。苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读是儿童主动发展的基础，通过阅读使学生形成较强的自学能力，提高学习效率，促进其主动发展。“韵语”教学强调，教师的首要任务，就是培养学生尽早地形成阅读的能力和习惯。为了使儿童能尽早地进入阅读，在进行快速识字、大量识字的前提下，我认为培养儿童的阅读兴趣是关键，特别是低年级的儿童。因为兴趣是鼓舞和推动学生阅读的巨大动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。因此教师要努力激发学生阅读的兴趣。根据两年的“韵语”教学实践，我认为可以从以下几方面着手。 一、 指导阅读，激发阅读兴趣 一年级小朋友刚从幼儿园进入学校，学生生活对他们来说是陌生同时又有兴趣的。教学中必须想办法让他们知道学会阅读并不难，而且非常有趣。低年级儿童喜欢听故事，喜欢模仿，所以对一年级的小朋友来说，促其模仿他人并激发他们学会朗读课文是激发阅读兴趣的第一步。 1、循序指导阅读。老师在小朋友们的心中具有特殊的地位。指 导时，老师可以通过声情并茂的范读感染学生，之后学生便可试着模仿，继而请读得好的小朋友示读，一方面可以使他们的成绩得以肯定，同时也激发了他们的竞争热情，都想来试一试。这样通过各种形式的朗读，激发了他们的阅读兴趣。 2、课内严格训练，指导阅读方法。我们常说“得法于课内”，说的是课内要严格训练，让学生学会阅读，爱好读书。叶圣陶先生说“语文教师材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三”。因此指导阅读时我们以课内教材为依托，进行精读训练。课内材料大多语言隽美，运用典范，对这些作品的阅读要做到全心身投入：口到、眼到、心到、手到；边读、边思、边注。逐步培养学生认真读书的习惯。 二、 明确目标，激发阅读兴趣 小学低年级学生注意力不集中，不稳定，不持久，容易被一些新奇的事物所吸引。针对这一特点，指导时一定要规定任务，明确目标。 1、注意目标浅显难易恰当。如难度太大，将挫伤小朋友的积极性。如指导一年一期《小山羊》这篇课文时设计目标为：小山羊有几个小朋友？他们各请小山羊吃什么，小山羊吃了吗，为什么？而指导一年二期《小壁虎借尾巴》时则考虑到适时加大难度，目标中增加：它们的尾巴各有什么作用？小朋友在解决这个问题时，需要通过观察、比较、概括等一系列思维过程。学习了《尾巴的功能》后，提出目标：课后收集课文以外的其它动物尾巴的样子和功能，并准备在课堂上交流。为了解决问题，小朋友不得不或找相关书籍阅读、或询问父母、或专程上动物园观察。这样不仅培养了各方面的能力，也使他 们真正懂得原来读书可以解决很多问题，从而进一步激发阅读兴趣。 2、注意培养思维能力。一年级小朋友想象丰富，在设计教学目标时，要注意擦亮他们创新思维的火花。 三、加强课外阅读辅导。 课内阅读打基础，课外阅读求发展。要求或使学生主动运用课内学习的阅读方法进行阅读，注意提供或建议订阅具有趣味性的读物。这样一方面巩固了阅读方法，同时拓宽了知识面，提高了阅读的积极性。如开展“故事会”、演讲比赛等。 四、 体会成功，激发阅读兴趣。 低年级学生喜欢表现，喜欢鼓励。教学过程中，及时地对学生的进步和成绩给予肯定或适当奖励，让他们体会到，原来我这么小也能通过读书解决这么难的问题，读书真的是一件乐事。从而形成良性循环。 通过以上一些方法的训练，小朋友们的阅读兴趣逐步提高，能力逐步加强。班上出现了一批“小书迷”，他们迫不及待地相互交流所读到的东西，发表自己的见解（实际上是一种作文），良好的阅读习惯正在形成，阅读能力也在不断的自觉阅读中逐步提高。