高中新课程和教师专业发展.docVIP

高中新课程与教师专业发展 王 海 燕 教育部首都师大课程中心 首都基础教育发展研究院 whycnu@126.com 010 从一位样本校校长的反思说起 我们应该走什么样的教育教学之路？办什么样的学校，培育什么样的人才呢？ 我们在课堂教学中是不是存在违反道德的行为甚或不道德的行为呢？我们明明知道“课堂的‘灌’、作业的‘滥’、考试的‘多’、管理的‘死’”是不符合教育教学规律的，是不道德的行为，而为什么还在具体的教学实施中乐此不疲呢？ 我们怎样使用道德方式，让学生在充满尊重、关怀、民主和谐的环境中，在身心健康、人格健全、精神自由、生命自主的发展过程中，取得好的成绩，获得到高等学府深造的更多的机会呢？ 我们怎么样才能把学生们的今天的快乐健康的成长与明天的幸福有效地统一起来呢？ ——摘自一位校长的博客 思考的起点：重新理解HYPERLINK I:\\教师发展－070225顺义3中\\理解课程－070226.ppt课程 课程是什么？ 教师的理解课程是什么？ 课程为了什么？ 教师对课程价值的认识如何？ 高中课程现在如何？ 教师对目前的高中课程感受如何？ 课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节。 课程改革是全面推进素质教育的龙头和战略抓手。 课程改革牵动着基础教育的全面改革。 —— 周济：《抢抓机遇 乘势而上 加快推进基础教育课程改革》，2004年6月16日全国基础教育课程改革工作电视电话会议的讲话 回到教育本身：课程实施 关键在教师、在学校 理念——纲要 标准——教材 教师教育教学 学生成长 高中课程改革的具体目标 1、精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践； 2、适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构； 3、创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力； 4、建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，探索建立教育质量监测机制； 5、 赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。 教师专业发展 为什么提出？ 教师的专业意味着什么？ 怎样实现专业发展？ 一)教师专业发展的提出？ 职业——“准”专业——专业 1.从“专业化”到“专业发展” 1)20世纪60年代教育转型质疑教师专业性 学科知识的中介、传递地位 教育研究的旁观者和消费者 1966年联合国教科文组织与国际劳工组织《关于教师地位的建议》 教师工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务，它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的和共同的责任感。 2.从?°外在?±到?°内在?±的演变 发展对象： 群体的、外在的要求——个体的、内在的提高 发展动力： 个体被动发展——积极的专业发展 发展水平： 技术熟练者——反思-实践者 在课程中： 执行者与“消费者”——开发者和参与者 3.教师个人的专业成长阶段 准备阶段 适应阶段 更新阶段 成熟阶段 4.教师专业发展指向教师个体和群体 教师个体的专业成长过程：内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。如：观念、知识、能力、专业态度、自我发展需要等侧面。 促进教师成长的过程：即教师教育。教师培养过程中职前与职后教育的一体化、开放性。 二）教师专业发展是什么？ “教师誓词” 教师的内涵性发展 作为专业的综合要求 ——作为专业的职业实践必须有专业理论知识作依据，有专门的技能作保证。 ——作为专业的职业属于公共事业，要维护服务者的利益，遵守职业道德。 ——作为专业的职业，在本行业内具有专业性的自主权（业务权利、聘用与解职权、资格证书、专业职称等） 。 ——社会需要与认同及其制