高师教师教育课程改革和基础教育改革.docVIP

PAGE  高师教师教育课程改革与基础教育改革 “三线归一” 的互动模式 ——教 学 成 果 总 结 教师教育专业课程改革，关系到教师的教育素质，关系到教师的专业化的程度，从而关系到未来教育的质量和国家发展的潜力，正如江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：“国运兴衰，系于教育。”而提高教育质量的关键在于教师，因此，建设一支高素质的教师队伍，大力提高教师专业水平至关重要。作为教师教育主渠道的师范院校，坚持与基础教育改革互动，全方位推行教师教育专业课程改革，保持高师教师教育课程的先进性和实践性，具有非常重大的意义。 正是由于教师教育专业课程改革的重要性，早在1998年我们就开始了院级教学改革立项研究；1999年，申报获准省级教学研究项目——“中学教育实践与高师教育理论课的改革研究”（批文为：省教委[1999]76号），该项目已于2002年顺利通过结项验收。通过该项目研究，我们形成了“以研究为突破口，以服务为导向，以全面提高高师学生教育教学素质为目标，‘三线归一’的教师教育课程改革与基础教育改革互动模式”。紧接2003年又获得省级教学研究项目——“基础教育课程改革与高师教育类课程教学模式改革的研究”（批文为：教秘[2002]617号，课题编号为：JYXM20032），目前该项目进展顺利。通过这个项目的研究，我们的模式更加成熟。 “以研究为突破口，以服务为导向，以全面提高高师学生教育教学素质为目标”就是以院级、省级教学研究项目为载体，以教学研究、基础教育改革研究为突破口，以整合教师教育类课程教师的研究实力，加强高师教师教育类课程改革研究；深入基础教育一线，了解基础教育，研究基础教育，服务基础教育，并为在校高师学生提供优质的教育服务，改革的最终目的就是为了全面提高高师学生教育教学素质。 “‘三线归一’的互动模式”中的三条线，第一条线是从高师院校指向基础教育，即高师教育学科教师通过调查研究、指导教育实习、举办新课程改革培训等多种渠道深入基础教育一线，了解、研究、服务基础教育；第二条线是从基础教育指向高师院校，即将基础教育一线的优秀教师请进来，将一线的生动的教育事例选进来，将高师学生教育实习中存在的问题带进来，与时俱进地改革高师教师教育课程的内容和方法；第三条线是指高师教育学科教师与基础教育结成“教育研究共同体”，通过在中小学建立基础教育研究基地，与中小学教师一起进行项目合作研究、开展研讨活动，指导中小学建立学习型组织，开展校本研究，共同进行教育教学改革和教师专业化研究，保持与基础教育的零距离接触。这三条线共同的宗旨归为一点，即全面提高高师学生教育教学素质。模式的运行请参见下图。 全面提高高师学生教育教学素质 互 动 走出去 基 础 教 育 改 革 高师教师教育课 程 改 革 请进来 结成“教育研究共同体” 一、改革的主要内容与措施 1、围绕第一线，我们开展的工作有： （1）开展基础教育调查研究。一方面，指导学生深入基础教育第一线进行教育调查，获得第一手的资料，增强学生的问题研究意识，明确自己要努力的方向；另一方面，高师教师通过调查研究的形式，广泛关注和深入收集有关基础教育的需求及反馈信息，努力追求和基础教育的对接。 （2）改革师范专业学生教育实习指导模式。从2000年起，教育学科任课教师全部参与学生实习指导，这样既有利于指导学生把所学的教育理论运用到教学实践中去，加强教育教学技能的训练，又能使教育学科教师发现学生在教学实践存在的缺陷，吸收基础教育中的先进经验，改进教育类课程的教学，提高教育类课程的质量和水平。 （3）研究基础教育，鼓励高师教师积极申报与基础教育密切相关的省级和院级课题或项目，突出高师教师教育的特色和优势。2003年申报了全国教育科学“十五”规划课题——“服务基础教育，培养研究型教师”，努力将教师的职前培养和职后成长结合起来。 （4）服务基础教育。配合地方教育主管部门，参与新课程改革的“通识”培训，通过主办专题讲座或报告的形式将最新的研究成果奉献给广大的一线教师；指导他们申报课题，帮助他们开展教育教学研究。 2、围绕第二线，我们开展的工作有： （1）聘请基础教育一线的教师、领导来学院举办讲座，并聘请在基础教育一线工作，且有较高理论水平的教师为教育类兼职教师，受聘请的优秀教师有安庆市第四中学校长、中学高级教师孙英，安庆市教育局局长、有突出贡献的中青年学者、特级教师江兴代，安庆市教育室教研员孙彦等。 （2）将一线的生动的教育案例选进来，编入《教育教学案例选》，为高师教育类教师理