5-3关于数学教学提问的设计.pptVIP

第三节 数学课堂提问的设计;数学课堂提问的设计;提问是课堂教学的重要环节，承担着促进思维、激发兴趣、检查学习、巩固知识的重任，同时又是增进师生交流、激励学生主动参与、实现预期目标的基本教学手段。 数学课堂教学教学以问题为核心展开，是师生双方共同设疑、释疑、解疑的过程。 “问”可以调动学生头脑中已有的知识经验参与到数学教学活动中来；“问”能够促进学生开动脑筋，积极思维，深化理解数学知识；“问”往往能引动学生展开丰富的联想，不断的提出问题，进行数学探究活动；“问”常常能引起学生“反思”……。 ;１．激励参与功能 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”而提出问题正是实现学生参与学习的重要手段。 提问不仅要具有明确的活动指向性,而且要具有足够的吸引力,从而使学生自然生成一种问题探索活动的心向,主动、自觉地参与寻求新的知识。 数学问题规定着教学的方向与特点，教学需要学生在问题解决中突出自主活动、智力参与、个人体验等主动性特点。这就要求教师在教学中精心设计问题，有意识地提出问题，创造生动的问题情境，激发学生学习兴趣，激励学生主动参与，实现教学过程的双向互动。;2．强化反馈功能 数学教学是师生双方的交流活动，提问是这种交流活动的重要形式。对于学生而言，回答问题的过程中，需要检索、组织所学习的知识和相关的数学思想方法，从中选择解决问题的具体“算子”。对教师而言，通过提问可以检查学生对所学知识和技能的掌握情况，及时得到反馈信息。顾冷沅先生指出让所有学生有效学习的4个基本原理之一就是反馈原理，它让教育者及时地、有效地调节教学。 课堂提问使教师对学生情况把握更加全面，不仅获得学生认知方面的信息，还能了解学生的心理、性格、情绪、兴趣等，为后续课程教学奠定坚实基础。;３．建构数学知识 提问一般针对数学教学的重点、难点、关键点，围绕所要学习的定理、定义、公式、法则，进行有所指向的启发与诱导，即利用学生的“数学现实”搭建“脚手架”。学生在思考、探索问题的过程中，要提取、分析、整理相关信息，经历知识的发生发展过程，对当前知识融入自己的个性化理解。这样的知识，由于有学生积极的参与，亲身的体验，更加容易保持与识记，更加鲜活与有生气，也更能进行灵活的迁移。;4．发展思维能力 数学思维能力是数学能力的核心，是数学教育基本目标之一。 机械模仿往往更容易形成思维定势。提问往往能有效防止这一弊端，能有效引导学生积极思考，开拓思路，学会良好地构思和正确表达自己的看法。 精妙的提问可以起到示范、启发作用，教会学生如何发现问题、提出问题，教会学生如何利用观察分析、抽象概括、归纳演绎、数形结合、特殊到一般等数学思想方法解决问题，学会思考问题的方法,发展数学思维能力;二、课堂提问的分类 按教学环节分：导入型提问、讲授型提问、练习型提问、总结型提问； 按内容顺序分：循序型提问、综合型提问；按提问问题分：记忆型提问、概括型提问、创造型提问； 按提问的功能分：激趣型提问、联想型提问、悬念型提问、过渡型提问、发散型提问、猜想型提问、反馈型提问等； 按提问的方式分：总括式提问、引导式提问、比较式提问、点拨式提问、归纳式提问等； 按认知水平分：回忆型提问、理解型提问、分析综合型提问、评价型提问。;1．回忆型提问 古语云：“温故而知新“，回忆型提问立足于学生以前学过的定理、定义、公式、法则、数学思想方法，以“问”勾起学生的“忆”。一方面可以使学生对已有的知识经验进行再认识，再加工，进一步深化其理解；另一方面可以使学生头脑中的知识充分调动起来，积极参与到新的学习活动中，为构建新知识做好准备；还可以是学生在解决问题中，回归基础，以退为进。 回忆型提问常用在课堂开始时，为新授内容提供基础和预备知识，密切新旧知识的联系，达到回顾旧知，引入新知的作用，这类提问就是美国心理学家奥苏贝尔所称的“先行组织者策略”式提问。这种提问也用在问题解决中，启发学生利用旧知解决问题。;;需要指出的是：这类问题主要是对以前学过的知识进行再现和确认，不需要学生进行深入的思考和探究，认知水平较低，但这类提问确是课堂教学中必不可少的，其中“类比式”提问被广泛的使用。 有研究表明：在目前，中学数学高密度提问已经成为课堂教学的重要方式，回答问题的时间多，提问中的记忆型问题多，很少有批判型、创造型的问题。把可供探索型的问题分解为较低认知水平的“结构型”回答，组织化程度高，有利于扫清学习障碍，但不利于学生主动性的发挥，不利于培养探究意识和创新精神，不利于学生思维能力的发展。;2．理解型提问 所谓的理解型提问就是教师提出的问题学生不能靠死记硬背就能回答，必须将问题所涉及的知识进行归纳、类比、分析、综合等内化活动，对摄取的信息重新加以组织，并能用自己的语言对书数学问题加以表述、解释、分解与组合。显然对