2013年《心理学》新增知识点.docVIP

2013年福建省中小学新任教师公开招聘考试 教育综合知识考试大纲《心理学》新增知识点参考材料 知识学习的类型、知识学习的过程 一、知识学习的类型 (一) 符号学习、概念学习和命题学习 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。 1．符号学习 符号学习又称表征学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习，即学习一个词代表什么。例如，汉字、英语单词的学习，就属于词汇学习。但符号不限于语言符号，也包括非语言符号(如实物、图像、图表、图形等)。符号学习还包括事实性知识的学习。如历史课中历史事件和历史人物的学习，地理课中地形地貌和地理位置的学习，均属于事实性知识的学习。 2．概念学习 概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性，从而将这类事物与其他事物区分开来。比如，为了学习“鸟”的概念，学习者就要准确抓住鸟类共同的关键特征，如卵生、有羽毛、有翅膀等，同时又要排除那些非关键特征，如体形大小、什么颜色、能飞多高等，那样，“鸟”就概括了具有这些关键特征的动物，成了一个具有一般意义的概念。可见，概念学习包含了符号学习，但比符号学习更为复杂。 3．命题学习 命题是由词联合起来组成的句子所代表的，命题学习就是要理解句子所表达的整体意义，这需要将新命题与头脑中原有的有关概念、观念联系起来。例如，学习“圆的直径是它的半径的两倍”这一命题时，如果没有获得“圆”、“直径”和“半径”等概念，便不能获得这一命题的意见。可见，命题学习要以符号学习和概念学习为基础，是更为复杂的学习活动。 (二) 下位学习、上位学习和并列结合学习 如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 1．下位学习 下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。如学生已经有了“哺乳动物”的概念，明白“胎生、哺乳”是哺乳动物的最重要的特征，再学习“鲸”这种动物时，“鲸也是哺乳动物”这一命题被纳入原有哺乳动物的概念中，这就是下位学习。 2．上位学习 上位学习也叫总括学习，是一种通过综合归纳获得意义的学习过程。当认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。在对某些材料进行归纳组织或把部分综合成整体时，就需要进行上位学习。上位学习在概念学习中比在命题学习中更为普遍。例如，儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”这个概念时，新学习的概念总括了原有的概念，新的概念就具有了意义。这就是上位学习。 3．并列结合学习 如果新命题与认知结构中特定的有关观念既不是下位关系，也不是上位关系，而是一种并列的关系，对它们的学习能够引起联合的意义，这种学习便称为并列结合学习。例如，学生在学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。假定质量与能量、热与体积、遗传与变异为已知的关系，现在要学习需求与价格的关系，这个新学习的关系虽不能归属于原有的关系之中，也不能概括原有的关系，但它们之间仍然具有某些共同的关键特征，如后一变量随着前一变量的变化而变化等。根据这种共同特征，新关系与已知关系并列结合，新关系就具有了意义。一般而言，并列结合学习较困难，必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。 二、知识学习的过程 知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。现代认知心理学认为，这一过程一般分为三个阶段： 1．知识获得阶段：也叫知识的感知与理解。新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构。新知识由于个体的注意与预期为个体所感知，激活个体原有的知识，经过选择性知觉，新知识与旧知识相互作用，进入命题网络，成为个体认知结构的一部分。前半部分是感知的过程，而后半部分是理解的过程。 2．知识保持阶段：也叫知识巩固与转化过程，即新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘。对于陈述性知识，通过复述和精加工等策略，对命题网络进行重建与改组；对于程序性知识，则通过变式练习，产生产生式系统。 3．知识提取阶段：也是知识的迁移与应用阶段。个体运用所获得的知识回答“是什么”和“为什么”的问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。例如，应用地理知识来回答地理方面的问题；或是应用数学、物理和化学的定律来解决数学、物理和化学问题；或是运用策略性知识来解决日常生活中的实际难题；或是运用自我情绪调节的方法对自己的心理进行调节等等。知识学习的最后这个阶段与前两个阶段密不可分，知识获得阶段和保持阶段是最后提取阶段的基础，而知识提取阶