《妈妈的账单》课堂观察活动研究纪实.doc

PAGE  PAGE 10 《 妈妈的账单》 课堂观察活动研究纪实 【活动背景】 从2005年开始试行至今,诊断式课堂观察活动在我校广为推行,现已逐渐纳入了常规的教研活动之列,继上学期语文学科开展的《秋天的雨》课堂观察研究活动之后,本学期我们在学科委员会的引领下又以《妈妈的账单》为课例,继续围绕“如何提高课堂教学的有效性”这个问题,展开了课堂观察的研究，旨在让老师们在活动中针对“教学的有效性”进行观察、发现、思考、交流探讨、改进,分享经验,互相促进，共同成长，形成良好的教学教研氛围,以推动我校语文教学的发展. 【活动过程】 在活动的开展过程中我们经历了以下几个步骤: 一、各教研组集体备课。我们这个活动是以教研组为单位进行的，首先由各组推荐一名授课教师，然后全体组员集中备课，以同伴互助的方式完成教学设计。 二、各组代表教师公开授课。由教科处统一安排时间、地点、班级公开讲课，全体语文老师参与听课。 三、针对主题，交流、探讨。全体语文教师根据自己的听课结合“教学的有效性”问题展开分析、交流、讨论，完成《语文课堂教学观察记录表》，语文学科委员集中交流诊断。 四、再次公开授课，再诊断。在多次的交流探讨、集思广益之后，最后推荐陈惠老师再次讲课，学科委员再次集中诊断。 【教学片段观察、诊断】 在反复多次地围绕同一课题进行课堂观察中，我们经过对比分析发现了一些问题，产生了自己的思考。 新课的导入如何有效地激发学生学习的兴趣，达到最佳的教学效果？ 片段一： 师：同学们，平时你们帮爸爸妈妈做过事吗?（学生回答） 师：有个叫小彼得的孩子也经常帮父母做事，可有一次他却因为帮父母做事而想出了一个令人意外的主意。这到底是怎么回事呢？现在，我们就一起来学习《妈妈的账单》这篇课文。（随即教师板书课题） 片段二： 上课前教师直接在黑板上板书： 0 60 （台下的同学议论纷纷，甚至很奇怪，认为老师可能写错了。） 师：请同学们大声地读出这个算式(生大声读)你们看了这个式子你们产生了什么疑问？ 生：老师，您这个算式错了呀！我们学过的数学知识告诉我们应该是0 60呀！ 师：这个式子到底对不对呢，有什么特殊的意义？问题的答案就藏在《妈妈的账单》这一课里，只要同学们理解了课文，也就知道是怎么回事了。 （学生们显得饶有兴趣，急切地准备读文。） …… （学生在老师的引导下学习、理解了课文内容之后） 师：同学们现在再来看看0 60这个算式，你发现了什么？你认为它里面蕴含的意思是什么呢？ 生：这里的0就是妈妈账单里列的0芬尼，60就是彼得开给妈妈的账单里所要的报酬60芬尼。 生：妈妈对彼得付出的爱太多太多，是无法用金钱来衡量的，它是无价的，远远地多于彼得为父母所做的事情，所以0 60，我认为这个算式是成立的，我们不能用数学知识来判断这个算式。 （该生的精彩回答博得同学们热烈的掌声。） 诊断： 同一新课的导入，两位教师都采用质疑的方式来激发学生学习的兴趣，但是效果显然是不同的。片段一的设计虽然以“令人意外的主意”“到底是怎么回事”吸引学生去阅读了解课文内容，但无疑这个问题非常浅显，稍加浏览文章便能不假思索地得出答案，显得非常平淡。而片段二的设计则别具匠心，以一个特殊的算式有效地激起“千层浪”，学生越疑，则学习探究的欲望越强烈，因而对充分调动学生积极的学习状态以及对文章中心的提炼，做了很好的铺垫。特别是学习、理解了课文之后，教师再回过头来请学生解决这个疑问，学生的理解、体会非常准确，文章的中心很轻松地被合盘托出，学生的思维在学习中得到了一定深度的拓展，教师也倍感轻松地突破了文章的重难点，可见这前后呼应的新课导入方式不容置疑是很成功的。 横比教学过程中的重要环节，如何使重难点问题迎刃而解，引导学生进入最佳的学习状态，体现较好的学习效果？ 这是一篇略读课文，教学的重难点是引导学生体会妈妈开出的那份账单的含义，从而深刻地感受到母爱的无私和伟大。而这一点对学生来说是不容易的，尽管他们整天被无尽的爱所包围，但在他们心里却认为是理所应当的，很少孩子会懂得感恩会被爱所感动，更没有想到应该去回报这些关爱。对于这一点，各执教老师明显地认识到了，不约而同地采取了对比教学的方式，力求更好地激发学生的情感，体会文章的中心。 试欣赏以下教学片段： 片段一： 师出示彼得的账单，请同学们读出内容。 师：如果你是彼得，向妈妈要报酬会怎么想？你觉得彼得是个怎样的孩子？ 生一：这是他应得的。 生二：做那么一点事，要那么多钱，我觉得他很自私。 师：假如你是彼得的妈妈，你会怎么想？ 生：我会很生气，心想：这孩子为妈妈做这么点事就想着要钱，那我每天为他做那么多的事情，他应该付给我多少报酬呢？ （其它学生纷纷笑了。） 师：彼得的妈妈看到这份账单后，什么也没说，她也给彼得开出了一份账单。（出示妈妈的账单，