《矛与盾的集合》第一课时教学设计.doc

　　 《矛与盾的集合》第一课时教学设计 宁国市西津小学何芬芬 教学设计理念 ：　　在语文教学中，既要注重语言训练，保持语文课的本色，又要注重思维训练，培养孩子们的创新思维能力，做到语言思维的统一。作为学生学习的引导者，应尊重他们的个性、积极性和创造性，以疑促读，把他们的学习潜能巧妙地牵引出来，使课堂真正成为学生思想浪花相互激趣、强烈碰撞的信息交换场。 教学目标：　　 1.会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招架、紧张”等词语；　　2.正确朗读课文，继续学习默读课文； 　　3.读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，培养学生的创新思维能力； 　　4.初步了解用事实来说明道理的表达方法。 教学重点： 读懂课文内容，了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。 教学难点： 理解、体会由坦克的发明引发的道理，初步了解用事实来说明道理的表达方法。 教学准备:多媒体课件。 教学流程： 启发谈话，揭示课题。 谈话导入，板书课题。学生认真看老师书写，跟着书空。 认读生字“矛”“盾”“集”，引导口头组词。 课件出示课文插图，引导学生认识“矛”和“盾”，介绍它们的特点，相机板书（矛 进攻 盾 自卫） [设计意图：通过看矛与盾的图片，拉近学生与古代兵器的距离，为学习“矛”、 “盾”二字的音、形、义打下基础，同时对矛和盾的优点有直观的感知，为学 生与文本的有效对话奠定基础。] 如果把它们的优点集合在一起会怎么样呢？这就是我们今天这节课所要探究的内容。齐读课题。 初读课文，整体感知。 指导学生认读第一组词语：集合 雨点般 紧张 危急 固然 蜗牛 乌龟 自卫 进攻 炮口 坦克 战场 首次 德国兵 善于 长处 胜利者（指名读 开火车读） 指导学生认读第二组词语：左抵右挡 难以招架 合二为一 大显神威 庞然大物 乱成一团（个别读 齐读） 引导学生说说“合二为一”和“大显神威”??意思，并说说你是怎么弄明白的。板书（合二为一 大显神威） 学生自由读文，要求读准字音，读通句子，将难读的 句子多读几遍。 检查朗读课文，相机正音、指导断句。 请学生认真默读课文，课件出示思考题：课文讲了一件什么事？ 引导学生利用板书中的词语概括课文主要内容。 [设计意图：字词教学是阅读教学的基础，不可轻视。这一环节的字词学习层次 分明，由易到难，根据词语的情况和课文的特点，做不同程度的讲解。告诉学 生读词也要带着感情，有助于培养学生的语感。抓住关键词概括全文的内容是 一种概括的好方法。] 相机板书（坦克），课件出示坦克图片，介绍坦克，帮助学生了解坦克的特点。 交流感悟、指导朗读。 1、学习课文第五自然段。 导语：课文哪一段写了坦克在战场上大显神威呢？ 学生自由读，指名读，抓住词语“庞然大物、哇哇直叫、乱作一团”，引导想象德国兵纷纷逃窜的情景，指导朗读。 [设计意图：《语文课程标准》指出：阅读教学要求学生“能联系上下文，理解词 句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”“大显神威”一词的理 解能为体会课文中关键词句起到重要的作用。品词、品句、品读有机地融合为 一体。感受坦克集别人的优点于一身的威力，与文本进一步交流。] 有感情地齐读第五段。 学习课文一至四自然段。 导语：这样具有威力的坦克是怎样发明的呢？学生快速浏览课文，看看课文那几段介绍了坦克的发明过程。 学生认真默读课文，边读边思考：（课件出示 发明家是在什么情况下产生了什么想法？） [设计意图：让学生与发明家一起思考，认真读书，潜心感悟，获得对文本的个 性化理解。] 讨论交流，加深感悟: 导语：发明家首先产生了一个什么想法？ 引导学生找出有关句子读一读“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！” 引导学生抓住两个“！”，体会发明家的不同心情。（不满 兴奋） [设计意图：抓住两个“！”体会句子蕴含的感情，先是对盾的不满，继而是想 到盾可以改变的喜悦，从而更好地完成与文本的对话。] 指导朗读。 导语：发明家是在什么情况下产生这个想法的？ 引导学生找出有关句子读一读“对方的矛如雨点般向他刺来，发明家左抵右挡，还是难以招架。” 引导学生抓住“雨点般 左抵右挡 难以招架”体会当时的紧张、危急，相机指导朗读。 [设计意图：抓重点词语的理解、体会、感悟，用联系上下文、动作表演等方式 理解词语，然后指导有感情地朗读，体会“