平面向量综合性问题的多角度复习.docVIP

平面向量综合性问题的多角度复习 江苏省常熟市尚湖高级中学215500朱晓摘要：复习教学的有效性主要是从综合问题的多角度思考入手，从有效的、多角度的解决问题从而提高学生思维的力度和空间，从问题的解决中提高学生对知识使用的熟练程度和思维的发散性有着较强的价值． 关键词：数学 复习 平面向量 多角度 综合性 图形 代数 复习教学怎么演绎成为有效和高效？综合问题纷繁复杂，如何演绎得细致入微？难题困难重重，怎么分析得合情合理？这些都成为教师复习教学的困惑．在数学复习教学中，我们经常会遇到这样的困惑，一方面是教学中讲的时间越来越短，因为各种各样的考试穿插其间，要把做得题目讲完不是易事，另一方面，很多讲过做过复习过的内容学生却做得越来越差．笔者认为造成这种情况的其中一个原因，是对知识点的总结和梳理不到位，无法合理通???有效的、典型的问题承载所要考查的知识核心． 我们知道，复习教学主要是对知识点横向和纵向的链接，构建完整的数学知识体系，讲题目不在多，在于精，更应注重数学思想方法的渗透，在教学上注重阐述解题的思路及方法的运用．以知识灵活运用较强的向量章节为例，我们不难发现，向量的基本知识并不多，但是其知识的理解并不容易，比如：学生对于向量数量积的投影值的理解仅限于正数，负数和零则无法理解；平面向量基本定理中基底是什么？为什么要这么定义基底？正交向量与一般自由向量之间的关系是什么？向量数量积与向量和、差之间的本质关系？等等．笔者发现，学生对于这些反映向量本质的深层次的知识知之甚少．从向量问题解决的思想角度出发，代数化和图形化是向量问题解决最基本的两个路径，实际教学中我们不难发现学生往往是一片茫然的思考向量综合性问题．试想，连基本思想、导向都没能考虑到位，如何解决这些向量综合性问题呢？ 1 知识的多角度 题目如何解，罗增儒教授把解题总结为“条件预示可知并启发解题手段，结论预告需知并诱导解题方向．”解题就是“找关系”--------找出已知未知的联系，不断缩小以至消除二者之间的差距，从而达到解题目的．通过一题多解、渗透了函数与方程思想，参数方程思想，联系与转化的思想，使学生学会思考、掌握方法，有利于培养学生思维的广阔性与深刻性． 通过直观感知——观察——操作确认的认识方法理解并掌握用余弦定理解决问题，掌握函数与方程思想，寻找条件中的变量，设出变量．培养学生观察、探究、发现的能力，在题意中找到两个变量之间的关系，构造函数．让学生在观察、探究、发现中学习，理解向量作为一种工具引入高中数学的价值，在解题中体现向量的高效简洁，体验学习的乐趣，增强自信心，树立积极的学习态度，提高学习的自我效能感． 问题1：在△中，，是上两点，且，，且，求的最大值． 分析：学生在经过知识的系统复习后，对知识点都有了解，但是构建整个知识体系的能力还是比较弱，不能做到对于相应知识的相对熟练的掌握，就无法做到信手拈来的最佳状态．本题笔者认为命题非常不错，题干短小精悍，题意明确，入口非常广，考查知识点明确，考查数学思想众多，但是运算量并不大，不繁琐，完全起到了考查学生能力的作用．重点是两个变量的引入与理解，难点是利用减元思想构建一元二次方程，创设平面向量中的情境，构造两个向量等式，在解题中利用参数思想等．引导学生寻找之间存在的变量关系，将所求的长度问题转化为两个变量． 思路1：设，，则所求变成，在△中，设，则，则在△中根据余弦定理有：…①，…②，将上述①②转化为：…③，…④，将③④两式平方相加可得：…⑤，仔细观察发现，所以可以得到………*，又设，将其与*式联立，消去其中一个变量，不妨消去，得到：，△得． 思路2：作中点，则由△是直角三角形，所以，利用平面向量知识构造：…⑥，…⑦，将上述⑥⑦两式平方相加后可得……*，本思路中将不再运用方程求解，根据参数方程思想，将*式化为，令，，则，，所以由合一变形得到，同样可得． 思路3：对学有余力的同学，可以介绍平行四边形对角线平方和性质，利用将三角形补全为平行四边形，进而利用该性质得到定值，结合柯西不等式求解．这种思路是问题本质的体现，是一种巧算，显然对于多数学生而言并不适用，但是点播问题的本质，是为了引导学生思考更为深层次的数学知识． 说明：本题是填空中的压轴问题．也是结合平面几何知识的向量问题，而我们高中数学教学中，针对平面几何的知识点主要是正余弦定理或者平面向量，这两个知识点在整个复习中极易被忽视，事实上，我们仔细研读近年的《考试说明》和《考试大纲》，可以发现高考数学的考试要求，在“函数的奇偶性”、“函数的零点”、“平面向量的基本定理”和“用导数求函数的单调区间、极大（小）值、最大（小）值”等方面要求有所提高．平面向量的问题是最近几年必考内容，它是求角、距离等的重要工具，越来越受