亲和力让课堂教学.doc

亲和力让课堂教学“活”起来 ——如何提高《品德与社会》教学的有效性 ? 一、弃“师道尊严”。营造宽松氛围 ? ? 1．把主动权还给学生。作为教师，在课堂上要自觉调整自身与学生“主角”和“配角”的关系．不是驾驭学生、驾驭教材的权威，而是学生学习的主导者、服务者．应把学生从被动接受的配角身份调整为主动探究的主角身份，把驾驭教材的主动权交给学生，并为学生学习教材铺路搭桥，解疑排难。如教学《父母的难处》一课中的“哪些难处和我有关”这一环节，父母的难处与许多因素有关，有些难处是孩子理解不了的。教师应让学生在了解父母难处的基础上。重点关注那些与自己有关的难处，如可能因自己的盲目攀比、学习不自觉、挑食等不良表现和习惯，给父母带来烦恼、忧虑、担心、无奈，让父母为难。引导学生把自己的表现和父母的难处联系起来思考。通过“让我们来做知心姐姐”，学生在家庭生活中，当遇到问题，并了解产生问题的原因后，能从解决别人的问题中．领悟到自己该怎么去做。实践证明，当学生的道德情感、思想被重视，并得到真实地展示、交流和指导时。其学习的效果是良好的。 ? 2．把学生视为合作伙伴。教师应把学生看成是平等合作的伙伴予以尊重。特别是在教学语言的使用上，要讲究激励性和艺术性。如对于学生提出的问题．要及时给予肯定和解答，如：“请你来说。”“真好，说得很正确、很清楚。”对于自己没有把握回答的问题．应敢于放下架子说：“不知道，咱们共同研究吧。”在这样一个平等尊重的氛围中，学生的思维是开放的．他们敢于说、敢于参与教学。 ? ?3．把自己作为欣赏者。高年级学生已经具有较高的认知基础和道德修养，对于每一篇课文，经过教师的指导与自己的努力，能够有一个较全面的理解、较准确的把握。为了最大限度地组织学生参与教学活动，重在引导学生感悟文中精华、领会要点。如教学《心中有“规则”》一课，我把学生分为男女两组。开展“脑筋急转弯”智力大比拼活动。在他们玩得特别尽兴的时候，我作为裁判，故意偏袒女生，引起男生由稍微有些不满到情绪激动地大叫“黑哨”，直至最后罢赛。我随即“承认错误”。把“风向一转”。一味维护男生的利益，女生又是一片抗议声。此时，我这个裁判在准备“引咎辞职”前．请教游戏者．怎么做一个受欢迎的裁判?学生纷纷献计：按规则来嘛!这样，学生在游戏活动中不知不觉地体验、了解到了规则。之后，我顺势引导：游戏有规则．规则还会在哪里呢?学生思维活跃，各抒己见．从而顺利地完成本课的教学任务。 二、扬“百家争鸣”，关注个性发展 ? ? 教学中，教师如果以“教”为中心，让学生的“学”服从于“教”．把学生的思路拉到预先设计好的轨道上，只为教学顺利进行。只为课堂不出现意想不到的事情。那么，长此以往。学生慢慢就习惯了一切围着老师转，并学会察颜观色，见机行事，尽可能迎合老师的意愿，满足老师的需要，他们的好奇心必将逐渐麻木，思维不敢越雷池一步。这种做法，扼杀了学生的创造思维，使他们的主动性逐渐减弱。因此，教师应积极鼓励学生勇于发表自己的见解．要提倡一问多答，培养学生有个性化的见解．以培养学生的创造思维。如讨论“日常生活中哪些是讲究效率的行为?”课堂上，学生展开激烈的争论。有的认为，上学路上，一边走路、一边抓紧时间看书是讲究效率；有的认为，利用课间休息的lO分钟。抓紧时间完成作业是讲究效率；也有学生认为，边看新闻边叠被子、洗脸、吃早饭是讲究效率……学生根据自己的生活经验，纷纷发表自己的观点，提高了发散思维能力。教师只有在讨论中鼓励“百家争鸣”。只有让学生说出自己的心里话、真实想法，才能了解他们想些什么，需要什么。才能在教学中“对症下药”。那种“一呼百应”的局面，有时往往会掩盖住学生思想成长的火花，也不利于其个性的发展。 三、设“愤悱”情境。优化课堂结构 ? ? 古人云：“学起于思，思起于疑。”学生的学习往往从问题开始。因此，教师应精心设计问题。引起悬念，引起他们的思考的兴趣，达到“一石激起千层浪”的效果，创设出如孔子所说的“愤悱”情境。在这种心态下。学生的情绪是高涨的。思维是活跃的。对知识的渴求是强烈的。人只有产生某种探索的需要，才能产生表现的冲动。因此，给学生创造表现的机会，才能充分发挥其主体地位。如学习《我是自己的主人》，其中的一个环节是“我会自己拿主意”．讲的是一位五年级学生给母亲写的恳求信。学生自然而然产生疑问：自己是否也存在这样的情况?自己是否能自己拿主意?会独立生活吗?等等。经过师生共同探讨．步步引向深入，揭开文章的实质。使学生初步体会到。在生活中必要时应该学会自己拿主意。通过交流，让学生树立自主意识，学做一个有主见的人。在质疑解难过程中，教师要面向全体学生．照顾不同层面的学生都来参与学习，给学生充分的时间和空间积极参与，创设一种学生互助合作的情境，注意学生科学的组合。让生生、师生之间有更多互动交流的机会．并