分数的初步认识__教学设计及反思.docVIP

小学数学人教版三年级上册 《分数的初步认识》 教学设计、课后反思及课堂结构流程图 山东省淄博市临淄区遄台小学 刘娜 2011-01 教材分析： 分数是学生在学习整数和小数之后，又一个关于数的新的领域。这节课是今后学习分数的起始点，为下一阶段较全面的认识分数、同分母分数加减、分数基本性质、分数大小比较、分数加减混合运算等知识奠定基础。 教学目标： 1、使学生结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。 2、使学生认识分数各部分的名称，能正确读、写几分之一这样的简单分数。 3、结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。 4、使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。 教学方法：启发法、演示法、探究法。 教学重难点：认识几分之一。 教具准备：课件、直尺、练习纸。 学具准备：每个学生2个图形、彩笔、直尺。 教学过程： 一、创设情境，故事引入。 1、妞妞和贝贝在野餐过程中也遇到了一些问题，四个苹果、 2瓶水，怎么分物品？ 2、引出：数学上把物体分得一样多，叫做“平均分”。 3、“一半”在数学上用什么来表示？引出课题：认识分数。 二、活动感知，认识 二分之一。 1、通过分一个蛋糕，引出分数  EQ \F(1,2) 。 2、刚才我们认识了蛋糕的 EQ \F(1,2) ，那长方形的 EQ \F(1,2) 又怎么表示呢？ 3、动手折 EQ \F(1,2) ，学生作品交流展示。 小结：折法不同没关系，只要折的是这个长方形的一半，每一份都是它的  EQ \F(1,2) 。 3、判断下列图形的涂色部分能否用 EQ \F(1,2) 来表示。（由最后一个判断题引出 EQ \F(1,3) ） 三、深入感知，认识几分之一。 1、认识几分之一 （1）、动手折图形，涂色表示出它的几分之一。 （2）、个别学生作品展示交流。 （3）、小组交流学生作品。 2、教学分数的书写，认识分数各部分的名称。 （1）、以 EQ \F(1,2) 为例教学分数的书写。 （2）、学生给分数各部分起名字。 3、判断：你能用分数表示下面每个图里的涂色部分吗？（练习纸） 4、估一估。 （1）、看图估一估，再填上合适的分数： 分别估长方形的 EQ \F(1,2) 、 EQ \F(1,3) 、 EQ \F(1,6) ，课件移动，验证。 （2）、你怎么一下子就估对的？有什么窍门？ （3）总结：平均分成的份数越来越多的时候，每一份的大小会越来越小 四、联系生活，灵活运用。 1、下面的画面让你联想到了几分之一？ （1）、图：法国国旗（ EQ \F(1,3) ） 五角星 （ EQ \F(1,5) ） 巧克力（ EQ \F(1,8) ） （2）、巧克力除了能平均分成8份外，还能怎么分？ 同样一块巧克力，观察的角度不同，得到的分数也就不同。 2、瞧，人体中也能找到有趣的分数。 （1）、课件演示把初生婴儿的身长（图）平均分成四份，其中头占身高的 EQ \F(1,4) 。 （2）、把现在的我的身长（图）平均分成6份，其中头占身高的 EQ \F(1,6) 。 3、播放广告 （1）、广告的画面能让你能联想到几分之一？ （2）、渗透情感教育：当明明最后把手里的一小块蛋糕分给第9个小男孩的时候，明明有收获吗？ 师总结:给予别人是快乐的，和别人共同分享是快乐的！ 课后反思： 一、根据学生年龄特征，创设了有趣的问题情境。 ????对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”．在教学中，我利用了他们喜闻乐见的素材唤起了他们原有的经验，学生学起来亲切、有趣、易懂。 二、加强了动手操作，降低了认知难度。 分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强动手操作可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过两次折纸让学生对分数的含义有了一个直观的认识，学生加深了对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。 三、加强了与生活的联系，强化了实际运用。 数学来源于生活，又应用于生活，本节课注重联系实际，从生活中搜寻素材，如：常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。通过这些联系强化了孩子的实际应用能力。 在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾，有的教学??节还有待完善。比如在“估一估”这个教学环节的最后没有引申到“平均分