初中文言文诵读教学策略初探.docVIP

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初中文言文诵读教学策略初探 教学策略是指在教学过程中,为完成特定的目标,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。 文言文教学是初中语文阅读教学的重要方面,文言文诵读教学是初中文言文教学的重要一环。所以,我认为,文言文诵读教学应该讲究一定的策略,教师应该使用正确的方法,促进文言文诵读教学的有效实施。 “书读百遍,其义自见。”“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。”朗读,不仅能促进学生学习和巩固课文中的文言生词,又能促进学生学会分析和掌握文言语句,还能促进学生逐步理解和领悟文章的思想内容,最终提高学生的文言文阅读和鉴赏的能力。所以,要让朗读成为文言文教学不可或缺的重要手段。 对于文言文的诵读,我国古人讲究拖腔拖调、摇头晃脑的吟诵法。鲁迅笔下“三味书屋”里面的塾师在朗读“铁如意,指挥倜傥,一座皆惊呢??”时,“将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去”,用的就是这种方法。今天主张这样朗读的人已经不多了。《语文课程标准》明确指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”我认为,我们现在朗读文言文,应该使用普通话标准语音,像读现代文一样,掌握准确的语气、语调、语速和感情。 根据我多年的教学实践,我觉得文言文的朗读可以从以下几个方面着手: 首先,要掌握好朗读的停顿。 停顿,是为了正确、清楚地表达文章的思想内容和调节气息。一般分语法停顿和逻辑停顿两种。语法停顿是指句间、句中、段落间的停顿。逻辑停顿是指为了强调某个成分或者某个词语而作的停顿。教材上的文言文,都加了标点,句法停顿比较容易掌握,难的是一些复杂句子内部的语法停顿和逻辑停顿。要引导学生弄清楚词与词之间的语法关系。如蒲松龄的《狼》中“其一犬坐于前”,“其一”是全句的主语,“犬”是名词作状语,修饰谓语“坐”。所以这句句子应该这样读:“其一∕犬坐于前”,而不能读成“其一犬∕坐于前”。要引导学生弄清楚单音节词和多音节词之间的区别。如《邹忌讽齐王纳谏》中“今齐地方千???”,“地方”在这里是两个意义不同的单音节词,应该读成“今齐地∕方千里”,而不应该读成“今齐∕地方千里”。 其次,要掌握好朗读的重音。 在诵读的过程中,为了表达某种神情意味,突出主要思想,有时需要把文中的某些词或词组加以强调,这被着重强调的词或词组要比其他词语读得重些,这就是重音处理。对重音的确定和处理,同样要以对内容的正确理解为前提。例如在《醉翁亭记》“人知从太守游而乐,而不知太守乐其乐也”一句中,前一个“而”应轻读,后一个“而”要重读,以此表现太守“乐其乐”的操守。为了使学生真正懂得重音对表达意义的作用,老师还可以举出不同读法的不同含义,让学生比较。例如,《茅屋为秋风所破歌》中有“唇焦口燥呼不得”一句,可以有两种读法:1、把“呼”字读重音,并在前面稍作停顿,即“唇焦口燥∕呼不得”。2、取消“呼”字的重读,把“唇焦口燥呼”连起来,“不得”为重音,两种不同的处理方式对句子的理解就不一样,通过诵读下文理解,学生就会明白后者是正确的,而且诗人的无奈尽收笔底。 再次,要掌握好朗读的语气。 语气指的是声音的抑扬顿挫,指的是陈述、疑问、感叹等的口气。读准语气就能够更好地理解句式,表达出文字所包含的各种感情。在诵读中,由于读法不同,语气不同,表现出的思想感情大不相同。例如,《岳阳楼记》中,“不以物喜,不以已悲。”可以有两种读法:1、前句作重音处理语调高昂。2、后句作重音,气势加强。显然,结合作者写作时的处境和他的政治理想,后者更能显露他不计个人得失,心怀天下的宽广胸襟和远大抱负。 第四,要掌握好朗读的速度。 朗读的速度指的是朗读的快慢,总的来说,朗读的速度应该与课文的内容和感情相一致。沉痛的叙述要读得慢一些,激烈的反问要读得快一点,人物的思考要读得慢一些,场面和情节紧张的地方要读得快一点。朗读一篇文章,或快或慢,基本上是一个速度。但是,有些文章,随着内容的变化,要采用不同的速度。例如《口技》一文,全文共分五段,第一段交代表演者、时间、道具和宾客,诵读的速度要慢要平;第二段是表演的开始,初露技艺,身手不凡,描写部分要读得稍快些,语调可以高一点;第三段写静夜老鼠的声音,由动转静,为下一段蓄势,要读得慢一些,语调也要低一些;第四段写紧张惊险的失火场面,描写淋漓尽致,表演也达到了高潮,朗读时声音要适当提高,语速当然要快一点。第五段作为文章的结尾,是补充交代,读得要缓慢、清楚一些。这样的朗读,能够表现文章的内容和气势,收到很好的训练效果。 第五,要使用多样化的朗读教学手段。 诵读教学手段主要有:范读、领读、齐读和指名读。范读主要用在刚开始教新课的时候,学生对朗读的认知和兴趣都离不开老师范读的熏陶和感染,教师津津有味、声情并茂的朗读对学生是一种美的享受和感

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