第八章记忆实验总汇.ppt

第八章　记忆实验 南方医科大学心理学系　刘欢欢 hh48095@163.com 提纲： 一、记忆实验的一般方法* 　　　　（一）记忆研究中的变量 　　　　（二）实验材料的选择 　　　　（三）实验材料的呈现 　　　　（四）记忆效果的检查 二、信息加工模型下的记忆研究* 　　　　（一）瞬时记忆* 　　　　（二）短时记忆* 　　　　（三）长时记忆 三、其它几种记忆分类 四、内隐记忆* 五、错误记忆 一、记忆实验的一般方法 （一）记忆研究中的变量 （二）实验材料的选择 （三）实验材料的呈现 （四）记忆效果的检查 （一）记忆研究中的变量 三个变量 （二）实验材料的选择 1、实验材料应符合的标准: ⑴ 同起点 ⑵ 可量化 ⑶ 难度与量适宜 （二）实验材料的选择 1、实验材料应符合的标准: ⑴ 同起点 ⑵ 可量化 ⑶ 难度与量适宜 （二）实验材料的选择 1、实验材料应符合的标准: ⑴ 同起点 ⑵ 可量化 ⑶ 难度与量适宜 （二）实验材料的选择 1、实验材料应符合的标准: ⑴ 同起点 ⑵ 可量化 ⑶ 难度与量适宜 （二）实验材料的选择 2、实验材料的分类: （三）实验材料的呈现 1、全部呈现法 　　　把需要被试学习和记忆的全部材料一次呈现给被试，让其学习和记忆的刺激呈现方法。 两种形式： （1）限定学习时间，测定掌握程度； （2）不限定学习时间，测定学到规定程度所需的时间； 优点：（1）简便易行；（2）能发挥被试的主动性； 不足：（1）不能控制被试用于材料各个部分的学习时间 　　　　（2）不能控制被试的记忆策略 　　　　　 （三）实验材料的呈现 　2、提示法 　　　又称为预料法或系列学习法。把材料的各个项目按一定的速度一次向被试呈现，让被试学习和记忆。第一次呈现时，只要求被试把材料记一遍。从第二次呈现起则要求被试在每个项目出现时，试图说出与其相联系的下一个项目。如此反复呈现，直到被试能完全正确地说出每个音节。 　优点：能准确地测得被试学习达到标准程度时，对整个材料各项目所需要的学习时间或学习次数，以及在学习过程中所出现的总错误次数和每一项目的错误次数。可推知记忆进程和系列位置效应。 　缺点：每个项目既是刺激又是反应，这对实验结果的分析会产生一定的难度。 （三）实验材料的呈现 　3、对偶联合法 　　即把学习材料匹配成对进行呈现，要求被试在对偶材料之间形成联系的方法。可分为“预期法”和“学习－测验法”两种。 　预期法（边学习、边测验） 　　　分成两步: 　　　第一步先单独显示剌激项目,要被试预想和说出其对应的反应项目； 　　　第二步，不管被试者能不能报告,间隔一过就将刺激项目和反应项目同时呈现。 如此,一轮一轮做到被试全部记住为止。（为避免被试在对与对之间形成联系，要注意在每一轮呈现材料时应改变呈现顺序） （三）实验材料的呈现 　3、对偶联合法 　学习－测验法：（先学习、后测验） 　可分为两个阶段: 　　　学习阶段是把各对材料按既定速度逐对向被试呈现，让其学习记忆； 　　　测验阶段只呈现刺激项目（呈现速度可以不固定以便被试有充足时间回忆，但具体操作时实验者仍可限定时间,比如30秒），让被试说出反应项目。如此反复直到被试能全部正确反应为止。（每一轮项目呈现的顺序都要改变） 为探讨材料意义性和相似性对记忆的影响提供了条件。 （四）记忆效果的检查 1、回忆法 　　　又称再现法，即在被试识记了某种材料后，经过一定时间，要求被试再现识记材料的方法。 三种分类： 第一种：根据回忆是否有提示，可分为无凭借回忆和有凭借回忆 第二种：根据对回忆是否作顺序要求，可分为系列回忆法和自由回忆法 第三种：根据加忆再现是报告全部内容还是部分内容，可分为全部报告法和部分报告法 （四）记忆效果的检查 2、再认法 　　　把被试识记过的材料和没有识记过的材料混合在一起要求被试进行区分的方法。 　　　混入的新材料数量越多，相似程度越大，呈现的时间越短，再认的难度就越大。 　　　由于再认比回忆容易，因此，再认法比回忆法更为广泛地用于记忆效果的测量。 保持量的计算： 当原识记的项目与混入的新项目数量相等时： （四）记忆效果的检查 3、信号检测论的方法 　　　该法实际操作同再认法，即把被试识记过的材料和没有识记过的材料混合在一起要求被试进行区分。其不同之处在于，信号检测论用于再认实验时，把正确反应分为“击中”和“正确否定”，把错误反应分为“漏报”和“虚报”。 　　　传统的再认法所得的分数是被试的再认辨别力和其猜测成分二者的混合体，而信号检测论方法由于采用两个独立的指标d’和β， d’ 标示着被试区分新旧材料的辨别力； β 指标是被试受主观因素（如猜测）的影响。正是由于信号检测论用于再认实验中，可以把被试对