如何说好课.ppt

如何说好课;◇说课的要素;一、说教材;2、说课程资源 我国对课程资源的分类大致可归纳为以下方面： 第一，依据《基础教育课程改革纲要（试行）》分为校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源三类。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源，学校应充分发挥图书馆、实验室、专门教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源”。 第二，按照课程资源的性质来分，课程资源可以分为自然课程资源和社会课程资源。自然资源，简单理解就是来自大自然的真真切切的事物。社会课程资源包括公共设施和公共场所、人类的交际活动与社会交往过程中所建立的人际关系、群体的行为规范、同辈团体的影响、个人的人格特征、合作原则和礼貌原则、价值观、信仰、宗教伦理、风俗习惯等，这些社会资源都会直接或者间接地成为课程资源，引领和影响学生群体的发展。 （强调：地方资源、校本资源、师生的生活实际、预估的生成资源等）;3、说教材 （1）教材是最重要的课程资源。对不同的版本可以有所比较。 （2）慎用“承上启下”，不如直截了当地阐述章节的特殊性。采用发展性表述。 （3）对教材的解构不必面面俱到，可以依据课标大胆取舍。 ;二、说学法、教法; 在新课程背景下，一些理论文章或经验总结动辄抨击传统教学方法如何如何的不堪，绝对肯定所谓时髦和最现代的教学方法如何如何的先进科学，很有点类似五四运动时期对待中国传统文化和对待近代民主科学精神的态度。我认为这样的态度是一厢情愿或是自言自语，过犹不及这个道理很浅显，今天整个民族不是在回归汲取传统文化的精髓吗？在现代化的历程中，民族的也就是世界的，传统文化也是强劲的生产力！因此，对待教学方法也应采取继承与发展的态度，不能过分地强调什么里程碑，而应在动态中梳理川流，使之绵延不绝，活水源头。 ; 一些基本的教学方法卓有成效，例如讲解法、点拨法、启发式、归纳法、比较法、问题教学法、纲要教学法、阶段总结复习法、考试练习法、分层教学法、循序渐进法、背诵记忆计算法等等，今天的教师能完全跳出这些教学方法去另辟蹊径吗？不能。常见的只是借助现代教育教学技术手段，最大限度渗透新课程理念，调节教与学，实现课堂教学的有效性。方法摆在这里，看你如何应用而已，犹如天龙八部里的“一阳指”，老段和小段用起来功力大不相同，不是“一阳指”的问题，而是人的问题。 ; 教学方法的选择要因地制宜、因时制宜、因课制宜、因人制宜，最关键的是要因学法制宜。学法是学生的学习方法，是掌握知识、完成学习任务的在外驱引导下的内驱建构过程，具有连贯性和阶段性特征。具体的学习方法因生而异，因学段而异，因教法而异，学习主体的能动性是决定因素，而教法是重要的促动因素。学法与教法是一体的，学法决定教法的选择，教法促进学法的形成与发展，二者水乳交融，良性的教学互动是高效课堂的必要条件。没有最好的教法和学法，只有相对有效的教法和学法。所以要用心教，用心学，教与学同步上阶梯，千教万教千学万学教学相长，高效地达成教学目标。良师益友可以解读为新型的师生关系，适合的教学模式只能在融洽的师生关系中探索磨合，靠模仿、亦步亦趋是难以奏效的，教与学是一个韧性的过程，需要爱心与信任，加一份教与学的激情。 ;三、说教学流程;2、重难点突破。 重点难点的处理方式，需要教法与学法的高效联动。有一种倾向值得注意，认为可将难点问题简单化、重点内容活动化，这是将新课程的理念庸俗化了，有避难就易、避重就轻之嫌。必要的教学深度是教师的责任，不能任由学生浮光掠影地自主学习，那样得到的知识是肤浅的不扎实的，不利于学生的知识积累与能力培养。同理，重点内容应该着重教学。如今的课堂，重点内容活动化时时可见，好象约定俗成。不是说反对搞活动，而是应该全面准确地理解和使用活动设计，将活动看作是万金油包治疑难，不免误事误教。教师的主导地位不是让其退至一旁辅导而刻意彰显学生的学习主体地位，而应理解为“教师为主的导学”，该在舞台中心的时候也责无旁贷。 ;3、师生互动。 在课堂教学中，学生活动即生生互动也应有所设计，针对教学重难点，让学生疑而讨论，论而争锋，争而结论，以使每个学生对所学知识都有切实的体悟，这符合新课程理念的学习主体原则。设计生生互动要匠心独运、可控、实效，不能唯活动而活动，讨论点要关照主干知识，关联学生的已有知识面和生活经验，且有预期的结论，即讨论能够讨论出个所以然来，甚至生发新的课程资源，这样的活动才是恰当和有意义的。教师适时地启发、控制，发散有度，不至于偏离课堂主题，教学目标明确，过程丰富多采，学生享受到了