从说到写逐步培养写话能力.doc

从说到写，逐步培养写话能力 内容提要：低年级写话是习作的基础。故而，激发低年级学生写话兴趣，培养写话能力非常重要，特别是在基础教育课程改革实验中更要注重低年级学生写话能力的培养。从说到写，循序渐进，逐步培养学生写话能力是一条有效途径。 关键词：从说开始 打好基础 由说到写 循序渐进 《语文课程标准》阶段目标中对于低年级写话的要求明确指出“使学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”仅仅这些，对于初入学的一年级学生来说也是颇有些难度的。那么，在基础教育课程改革实验中怎样培养一年级学生乐于表达，乐于写话的习惯，进而逐步形成写话能力呢？ 从说开始，打好基础 （一）训练说一句话 结合教材内容训练学生说一句话，把话说完整、说通顺是训练学生写话的基础。 拼音教学中的说话练习。 在教学拼音时，特别是教韵母的四声或拼读音节时，老师让学生根据自己的兴趣选择其中一种读音组词或说一句话。比如：学习an，读过ān 、án、 ǎn 、àn以后，老师请学生自由组词造句，孩子们兴趣一下子被调动起来，有的说：“我家门上新安了一个门铃。”有的说：“我爱北京天安门。”有的说：“我们要注意安全。”还有的说……当然，孩子们有的说的不通畅，前后顺序颠倒，我们老师再引导他们调整语序，逐渐把话说通顺。 由字组词再连句。 拼音教学后进入了生字教学，尽管所学生字较少，但学生由于有以往的生活积累，所以，用字组词还是可行的。可老师并不满足于只要求他们会组词，而是开始训练他们用词说句。比如：学习了“男”，学生组词“男生”。引导他们“你们能不能用‘男生’说个句子呢？”同学们稍加思考就会说出来“我们班有18个男生”这样的句子。久而久之，同学们组词造句的能力就加强了。 用词组造句。 随着识字量的增多，我开始了以游戏的形式培养学生说句子的练习。比如：给出几个词“我”“朋友”“小明”“的”“是”，让学生说出不同的句子，比比谁说的句子形式好。经过小组讨论，同学们说出了许多种句式。 如：（1）我的朋友是小明。 （2）小明的朋友是我。 （3）我是小明的朋友。 （4）小明是我的朋友。 这样的训练，不仅培养了学生说话的能力，而且也锻炼了学生的思维，因为他们在说句子前肯定要去动脑筋想一想，到底可以连成多少种不同的句子。经过实践，这样的练习，学生不仅喜欢，而且确实对于培养学生的说话能力非常有益。 （二）上好说话课 说话课是培养一年级学生语言表达能力的重要途径。如果能选择学生感兴趣的内容，那么学生就会兴趣盎然。久而久之，学生的说话能力就会得到锻炼。所以，我经常采取以下这些形式对学生进行说话训练： 观察说 这种训练就是指导学生观察图画、实物、人物、自然等，进行说话训练。如观察“冬天来了”这幅图，先让学生有序地观察远近都有哪些景物，再具体观察每一景物特点，最后把观察到的说一说。这样，在培养说话能力的同时，很自然的把观察、思维能力有机地结合起来了。 听后说。 让学生听故事之后谈谈想法。如听了安徒生的《海的女儿》，当讲到小公主看到王子和邻国的公主成婚时，可以让学生充分展开想像，说说小公主的心情怎样？她会想些什么？这样不仅使学生听说得到训练，而且培养了学生的想象力。 表演说 低年级学生喜欢模仿，根据这一特点，经常在说话课上让他们表演说。如“打电话”、“问路”“借东西”“买东西”……训练学生在不同场合，根据不同意图进行对话，培养敏捷的表达能力。 做后说 新年快到了，美术课上学习了怎样制作贺卡。于是，我就先让他们把自己制作的过程说一说，然后再说要把贺卡送给谁，送时你会对她说些什么？这样，学生很自然的表达自己的情感。 总之，教师要根据说话的目的，恰当的选择说话形式，让学生在说的训练中开拓思维，发展语言。 由说到写，循序渐进。 有了以上说的训练，写话就了基础。但一年级学生写话重在兴趣培养，所以不应要求过高，急于求成，要从写一句话开始，循序渐进。 （一）训练写一句话。 写好了一句话，就能写通一段话。所以我下大力气指导学生写好一句话。课文是孩子每天都能接触到的，无论是课文中的插图，还是文中的句子，都是学生写话的依托。 结合课文阅读写一句话。 ①看图写话。指导学生弄清图上画的是“谁干什么”或“什么怎么样”，再用文字或汉语拼音按“谁干什么”或“什么怎么样”的句式写下来。 ②读中学写。即引导学生思考课文中的句子，把自己感兴趣的想说的话写下来，作为写话的起步。 观察生活学写一句话。 生活是写话的源泉。如何把生活中的所做所感写出来，从而培养写话能力呢？我做了几下尝试： ①写做过的。如：晚饭后，我坐在妈妈身边写作业。 ②写看到的。如：小白兔的耳朵长长的，眼睛红红的，真可爱。 ③写听到的。如：小鸟的叫声真好听。 ④写闻到的。如：我闻