有中国特色的职业能力内涵——“宽基础、活模块”课程模式再论之九.docVIP

　　有中国特色的职业能力内涵——“宽基础、活模块”课程模式再论之九 摘 要：随着 经济 社会 和 科学 的 发展 ，人们对职业能力的理解逐渐深化。近年来，许多发达国家对职业能力的理解突破了职业指导对能力理解的框架，十分重视“关键能力”或“基本技能”的培养。职业能力也被明确为我国职业 教育 培养目标的重要组成部分，我国职教界对“职业能力”的理解和使用是在素质教育大背景下推进的，对其内涵的界定源自实践能力，体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，强调从业者的效率和主观能动性，具有浓重的 中国 特色。 关键词： 职业能力；关键能力；素质教育；中国特色 Abstract：ent of economy， society and science，people’S understanding to professional abilities has being more deepening．In recent years，many developed countries paid more attention to the cultivation of “key abilities”and “basic skills”．Professional abilities are also important elements of cultivation objectives of vocational education in China，and the understanding and utilization of professional abilities in the vocational education practical ability，manifest the guidline of“serving as the te and employment as the orientation”，emphasize the efficiency and motivation of practitioners and possess deep China characteristics． Key ES、双元制使用的课程模式，构建了我国自行开发的“宽基础、活模块”课程模式的理沦框架和开发 方法 。这些研究均涉及了职业教育的能力观，分析了在工业经济后期向知识经济转化的过程中，一种重视“整合的能力观”的新型课程形态．即多元整合型课程的特点。 刘京辉等学者在90年代末发表了剖析德国关键能力的文章，姜大源先生率先提出综合职业能力由专业能力、方法能力、社会能力组成，并论述了包括能力观在内的职教课程观。主要观点被收入进了国家教委职业技术教育中心研究所编著的《职业技术教育原理》(经济科学出版社．1998)中。笔者对社会能力做了进一步分解，发表了《职业学校素质教育与能力本位的关系》(职教论坛，1998．5)、《课程目标与综合职业能力》(教育与职业，1999．1)等文章，并在1999年出版的《“宽基础、活模块”的理论与实践》中专门论及职业能力。此类研究，在2000年世纪交替之际进入了高潮，许多文章见诸于报刊。 在1999以前的国家文件中，不用“职业能力”一词，往往川其他方式表述。如，1991年颁布的《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》，用“突出实践性教学环节，加强职业技能训练”，对改革教学内容和教学方法提出要求。1993年制定的《中国教育改革和发展纲要》，用“职业技术学校要注重职业道德和实际能力的培养”来表述。1999年颁布的中共中央、困务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，要求职业教育要使学生“具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力”。 “职业能力”在我国教育部正式文件中首次出现于1999年7月颁发的《关于申报“面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划”研究与开发项目的通知》(教职成司[1999]19号)中。此文件在附件一，即《“面向2l世纪职业教育课程改革和教材建设规划”首批研究与开发项目指南》里，于“中等职业学校学生职业能力形成的理论与实践研究”项目的研究内容及侧重点中，专门强调要研究职业能力的内涵、形成过程。在同年颁发的《关于制定中等职业学校专业目录的通知》(教职成司[1999]34号)中，则出现了“综合职业能力”的提法。 正式把“综合职业能力”纳入中等职业学校培养目标，则首见于2000年3月颁发的教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》(教职成[2000]l号)。该文明确指出，中等职业教育要“培养与社会主义现代化建没要求相适应，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”，把综合职业能力作为中等职业学校培养目标