学和教的理论基础.pptVIP

第二章学与教的理论基础　;本章学习目标;第一节 学习理论基础;一、行为主义学习理论;二、认知主义学习理论;行为主义理论与认知理论的比较;三、建构主义学习理论;（一）概述;1、建构主义学习理论对学习含义的解释 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作、讨论等活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 ;2、关于学习的方法;（三）建构主义学习理论的教学思想;2．建构主义学习理论的学习观;3．建构主义学习理论的学生观;4、建构主义学习理论下师生角色的定位及其作用;5．建构主义学习理论的学习环境;（四）建构主义的教学模式和教学方法;四、人本主义学习理论;第二节 教学理论基础;赞可夫的发展教学理论;布鲁纳的结构—发现教学理论;布鲁纳发现法教学的一般步骤是： （1）设置问题情境。提出问题，带着问题观察具体事物； （2）树立假设。问题讨论、材料改组、经验联系、提出假设； （3）上升到概念或原理； （4）转化为活的能力。 ;巴班斯基的教学最优化理论;评价教学过程最优化的基本标准;教学过程最优化的具体实施程序由以下六个步骤组成： （1）教学任务的具体化； （2）选择一定条件下最优组织教学过程的标准； （3）制定一整套该条件下的最优手段； （4）尽最大可能改善教学条件，以实施选定的教学方案； （5）实施规定的教学计划； （6）根据选择的最优化标准，分析教学过程的结果。;第三节 方法论基础;“经验之塔”;1.塔的最底层的经验最具体，学习时最容易理解，也便于记忆；越往上越抽象，越易获得概念，便于应用。各种教学活动可以依其经验的具体--抽象程度，排成一个序列。 2.教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验。 3.在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。 4.位于“塔”的中部层（5个层次）的那些视听教材和视听经验，比顶部层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。;二、系统科学理论;（二）教育系统论;;（三）教育信息论;（四）教育控制论;1.教育控制系统 教育控制系统是由教育控制者与教育控制对象以一定的联系方式构成的，并与环境相互作用的控制系统。其任务在于获得有关实行控制的信息，形成控制对象，发出控制信号，调节控制行为等。其功能是改变或保持系统的状态。可分为开环控制系统、闭环控制系统和组合控制系统等三种类型。 2.教育控制工程 教育控制工程是运用教育控制论的思想和方法，对教育活动进行控制的工作过程，其目的在于最优化地实现教育目标，它的内容包括教育控制系统的设计和教育控制的最优化。 ;系统科学理论对现代教育技术的指导意义;第四节 传播学基础理论;一、传播;教育传播;二、传播系统要素与目标;2.传播系统的目标;三、传播模式; 此模式阐明了信息传播的一般原则，是对传播活动过程中基本要素之间关系的最直观和最简洁的描述。从中我们得到传播研究的五大内容 1.控制分析：研究“谁”，也就是传播者，进而探讨传播行为的原动力。 2.内容分析：研究“说什么”，也就是传播的信息内容，以及怎样说的问题。 3.媒介分析：研究传播通道，除了研究媒介的性能外，还要探讨媒介与传播对象的关系。 4.对象（受众）分析：研究庞大、复杂的受播者，了解其一般和个别的兴趣与需要。 5.效果分析：研究受播者在接收信息后所产生的意见、态度与行为的改变等。 ;布雷多克的7w模式;香农―韦弗的传播模式;德福勒传播模式;贝罗的SMCR模式;施拉姆模式;第五节 教学媒体理论;一、媒体、教学媒体;;媒体的分类;二、媒体的本质;总结;三、媒体的属性;四、媒体与教学的关系; 是指对视听觉材料进行鉴别与分析，从而获得有效信息的能力。大量研究表明，学生的年龄、知识经验、生活环境以及文化背景等是影响视听觉认知能力的主要因素。其次，视听觉材料本身的质量也是影响其认知能力的关键所在。对于视觉材料而言，主要表现在： (l)材料的逼真程度 (2)构图 (3)技术水平 ;五、教学媒体的选择;（二）教学媒体的设计原则;（三）教学媒体的选择与应用;媒体的教学性能指标主要有五项： 表现力：教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。 重现力：教学媒体在不同的时间、空间条件下，重现被储存的信息的能力。 接触面：教学媒体在同一时间内，可以将信息传递给学生的最大传递范围。 参与性