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PAGE  PAGE 5 着眼学生发展 培养自主学习习惯 　　《数学课程标准》的基本理念是:“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”也就是说,数学课程要服务于每个学生的发展,着眼于培养学生终生学习的能力。为了满足学生学习与发展的需要,每个人都要打好学习基础,养成自主学习习惯,形成终身学习能力,才能实现人生的可持续发展。具体地说,从如下几方面去做: 　　 　　一、课前预习 　　 　　课前预习,就是要求学生主动学习,先自己阅读教材,了解新知与已学知识的联系,把握重点内容,自主感知、探索,主动建构知识,产生感性认识或有什么困惑等,使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他们面前出现疑问。如教学《平行四边形的面积》时,学生通过预习,复习了长方形的面积等于“长乘宽”,把长方形对角“向外拉”或“向里压”它就变成了平行四边形。初步了解用数方格的方法可以求出长方形和平行四边形的面积。再观察比较发现平行四边形的底、高及面积与长方形的长、宽和面积分别相等,二者的关系非常密切。 　　前面的预习建立起新旧知识的联系,找到了学习新知识的生长点。自然而然地产生了能否把平行四边形转化成长方形来计算它的面积呢?怎样推导出平行四边形的面积公式……使学生在学习新知之前,头脑里装了许多疑问,带着疑问走进课堂。这些疑问激发了他们求知的欲望,老师讲课时,就有了特殊的吸引力。学生求知的欲望越高,课堂学习的效果越好。 　　 　　二、课上合作 　　 　　《数学课程标准》明确指出:“有效的数学学习活动不能单存地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见,学生的学习需要同伴的互助,实施小组合作学习。 　　学生有了课前预习的基础,做好了学习新知的准备。在课堂上小组合作学习时,都能积极主动地发言,各抒己见。由于每个学生都来自不同的家庭,家庭背景和学习经验不同,学生对知识理解也常常各异,他们以自己的方式建构知识。如教学《三角形的面积》时,学生动手实验,有的用两个同样的三角形拼成一个平行四边形(或长方形),也有的学生把平行四边形沿一组对角线剪开变成两个同样的三角形,还有的学生用“割补法”把三角形直接转化成平行四边形。他们虽然方法不同,但都推导出了三角形的面积公式。 　　在学生的学习共同体中,这些差异便构成了一种宝贵的学习资源。通过学生之间的合作交流,看到了那些与自己不同的观点,使学生对知识的认识更丰富、全面。再加上教师的适当点拨,博采众长,集大家智慧于一身,弥补了个人认识之不足,课前预习时遇到的疑问得到圆满解决,使学生的认识水平得到进一步升华,完成了对所学知识的意义建构,实现从感性认识到理性认识的飞跃。 　　 　　三、课后反思 　　 　　新课之后,反思本节课主要学习了什么内容?是怎样学会的?遇到的疑问是怎样解决的?掌握了哪些好的学习方法?揭示了什么数学思想?有什么感悟等都记录在笔记本上。反思是课堂学习内容的延伸,使学生对知识的理解更深刻。 　　 　　四、适时评价 　　 　　习惯的养成并非易事,要克服学习中遇到的各种困难,需付出艰辛的努力,不会一蹴而就,它是在长期里逐渐养成的。著名的学习理论家赫尔认为:“习惯只取决于强化的次数。”根据习惯的形成特点,建立对自主学习习惯养成的激励机制,抓住时机,适时评价,使之得以强化。如班级设立“学习情况条形统计图”评比台,条形从低到高分为三个级别,分别涂成“绿”、“黄”、“红”三种颜色,象征着“希望”、“成功”、与“辉煌”,激励学生向更高的级别攀登。凡预习笔记书写认真,对学习内容理解深刻者,就在统计图中把他的条形升高一个单位;或提出有价值的数学问题也可以升高一个单位;在小组合作学习中,学习态度积极、问题回答得精彩的小组所有成员的条形都升高一个单位;课后反思,能把握本节课学习重点,认真总结、体会深刻的,同样将其条形升高一个单位。 　　随着每个学生条形的升高,他们看到了自己成绩的提高,体验着学习成功的喜悦,增强了学习信心。“评价”像学习的“加油站”,激发了学习积极性,又似学习过程的“助推器”,推动着自主学习习惯的养成。 　　 　　五、自我教育 　　 　　实施自主学习,极大地调动了学生学习的积极性,涌现出一些主动学习的先进典型。他们在班级介绍成功的学习经验,不仅谈了(下转19页)(上接26页)课前预习的方法和注意的问题,还讲了写课后反思要突出重点,揭示规律及他们是如何努???学习的等等。同学们听得非常认真,被感人的发言吸引了,觉得榜样就在身边。把这些先进典型作为衡量自己学习的尺度,情不自禁地说出自己的想法,畅所欲言。 　　生甲: