有十一月14下午效观课评课.pptVIP

; 观课评课的操作从评课指标设计开始： 评课指标=要素+标准 要素：是衡量评课指标内容有效性的重要依据，即 反映评课指标在内容的覆盖上是否周延完整，不重不漏。 标准：是衡量评课指标程度有效性的重要依 据, 即 反映评课指标在程度的把握上是否准确、合理。 ; ;;;;它的解读是多元的。 “鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”对小鸟心情的理解和感悟是关键，小鸟也许有些难过，有些遗憾，但也可能是对朋友做出了奉献的赞赏，自己实践了诺言的轻松，或者是见到了老朋友的欣慰，还是对以后唱歌给谁听的迷茫。可以放飞学生思维，天马行空。尊重学生个性化的理解仍然是最重要的，因为这是阅读的灵魂。于是可从以下不同角度解读： ;（1）爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展； （2）为朋友的光荣献身而感到骄傲； （3）要信守诺言，珍惜友情； （4）为了人类无私奉献； （5）乐观态度，为光明正义而牺牲是伟大的等等。 ;;;5、教学价值观分析： （1）课程观：教教材还是用教材教。 叶澜教授说：课程是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现以外的通道和美丽的图景，而不是一切必须遵循固定线路而没有激情的行程。 （2）教学观：教师主导、学生主体并重。 （3）质量观：有效性、主动性第一。 （4）学生观：相互尊重、平等对话。;;教学设计的核心思想就是有效架桥， 2、学情分析 3、教学设计 1、备教材 此岸 有效架桥 彼岸 原有经验 辨别关系 解读课标 前概念 上下位概念 钻研教材 认知方式 追求完整 找准重点 认清学生 从错到对 定准目标 克服负迁移 找出教学中典型的“此岸”与“彼岸”的关系， 以及针对每种关系有效架桥的基本模式。;思维导图是表达发散性思维的高效图形思维工具，运用图文并重的技巧，各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，思维导图充分利用左右脑的机能，开启大脑的无限潜能。通过绘图，可以提升人的注意力与记忆力，进而促进左右脑的平衡发展。 ;;;; 1、“上对”一是指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性和过程性错误; 二是在讲清“是什么”的同时，还要讲清“为什么”，即知其然，还要知其所以然。 这一点对新教师来说非常关键。要 “上对”课不仅需要教师有扎实的学科知 识，而且要善于表达，能把想要讲的东 西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。;; 2、 “上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中的部分内容或活动作二次开发，使之更加符合学生的实际需要。 这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和原创能力。教师的成长是从教法关注到教材关注的。;教师备课需要站在以下角度读教材： 第一站在学习者角度 第二站在编者的角度 第三站在学生的角度 第四站在老师的的角度;什么是学生已经懂的——检查 什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练 什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流 什么是必须老师讲的——讲授与阐明 什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范; 3、“上全”指教师在课上能兼顾“三位一体”或学生发展的多种目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。 三个维度指的是同一事物的三个方面（侧面），而不是独立的三个目标。如同一个立方体都有长、宽、高三个维度一样，课程目标也有三个维度。它们是联系在一起的，不可能只拿起‘高’而不拿起‘长和宽’一样。;;三维目标的“冰山模型”;;;;;例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性） 班级 内容 执教教师 ;例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性） 班级 内容 执教教师 ;;