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评课：评教，还是评学？ 　　“评课”作为教学研讨中的一个重要方面，对反思课堂教学，诊断课堂实效，促进课堂教学质量的提升，以及对教师立足课堂更好地开展实践研究等方面具有无可替代的价值。仅把“评课”当作一个过场，一个形式，这不能不说是我们教学研究上的一个误区。 　　新课程理念下，以实事求是的态度开展评课，以评促研，发挥评课实效，这是从观念到实践均需进行超越的首要问题。在认识评课意义的基础上，我们才可以讨论评课的重心与指向。笔者曾参与大大小小无数的评课活动，当然这些活动有的称为教学研讨，有的称为教学沙龙，有的又被称作校本教研，并且，其中不乏精彩之作，甚至也有的让人受益匪浅。但一个重要的现象让人深思，这就是评课的重心都明确地指向课堂教师的教，对老师教学设计，教学方法，教学语言，直至媒体的运用，课堂评价，还有教学基本功等等都大加关注，或是大加褒扬，或是委婉建议。有的点面结合，理论加上实践；有的条分缕析，演绎加上概括，各具特色。但价值指向却统一于教师“教”的评价，这样的“以教为本”的评课，究竟是否符合我们的实际评课目的？评课，是评教？还是评学？这值得我们深入地进行思考。 　　学生是课堂的主人，课堂从一定意义上来说，应是学生的“学堂”。教师是学生学习的组织者、引导者，激励者。评价一堂课，不是教师教的如何精彩，而应是学生学得是否扎实有效，是否得到在原有知能基础上的提高。一切的教学策略、教学手段、教学生成均应指向学生，为学生的发展而教，这是课堂教学的重要理念。那么基于此，为学生发展而评，是不是也应是我们评课理念的重心回归？笔者以为，评课，应是在学生“学”的角度来省视课堂，考察课堂，以学生的学来检验教师的教，改进教师的教，这才是评课的科学思维，也是用评课发展课堂的理想状态。所以，评课，应有必要在观念上进行角度的彻底调整，这就是从以评教为主的师本模式转向以评学为主的生本模式。只有做到这一点，我们的评课，才能对我们的语文教学发展起到应有作用，也才能为改进学生的语文学习效率发挥积极的影响。那么，以评学为理念指导下的评课，究竟该如何进行？笔者以为至少要做到以下几点： 　　一是评学生的学习状态，反思教学预设是否面向学生课堂学生学习的主动性的高低，直接影响着学生学习的实际效果。一节课上，学生兴趣盎然，思维活跃，积极地读、说、议、写，大胆地展示、有效地互动，这些课堂中我们所期待的学习状态，源自教师从学生进行思考的教学预想。备课，不但要备教材，更要备学生，想学生之所想，想学生之所需，方法的选择、策略的整合，都应是从学生的角度着眼，不为哗众取宠，吸人眼球；不为教师个人个性挥洒，展示自身精彩，而是为促进学生的学习考虑。所以在评课时，也首先要从学生的课堂表现来观照教师教学预设的成功与否，再先进的理念，或是多么精致的教学流程，而课堂学生表现平平，甚至整节课死气沉沉，见不到学生的精彩投入，这样的课堂教学，决不会是成功的课堂。由学生的学习状态进行评课，对改进教师的教学大有裨益。只有站在学生的学习需要出发，我们的教学预设才能去除浮华，回归真实。 　　二是评学生的学习时间，反思教学本体是否以生为本课堂是学生放飞自我、展示个性、不断成长的特定时空。课堂的主人是学生，学习的主体是学生。这不是现代课堂教学论的理论说教，而是课堂实际意义所决定的。怎样的课堂才是以学生为本的课堂，其中一个重要的检验标准就是学生在课堂中的实际学习时间。一节课上，如果大段大段的时间都是教师在读，教师在讲，或是在课件演示，图画展示，是教师个人教学能力的“走秀”，学生游离于语文学习之外，或只是蜻蜓点水，走马看花，时间损耗在与学生学习本身无关的繁华表象上，这样的课堂教学本体还不能做到以生为本，这样的课堂也是浪费学生生命的低效课堂。评价学生学习时间多少，有助于从根本上明确课堂要义，让我们的教学更加简约，把老师的作用加以正确定位，要求老师对教学方法、手段进行最优化的整合，把时间最大化地还给学生，从而更加凸现学生才是课堂主人这一理念。 　　三是评学生的学习实效，反思教学过程是否学语习文小学语文课堂姓“语”，姓“小”。当前，新思想、新模式层出不穷，各种教学风格也争相辉映，但不论课堂教学的形式有怎样的出新，但语文课堂的学科特点不容改变。一节语文课，学生是在学语习文，是在主动的语言实践过程中提高语言能力，同时提高语文素养，掌握学习方法，发展情感、态度、价值观，这样的语文课体现着浓浓的语文味，也是为学生语文发展而教的语文课。课堂上与语文有关的内容，或是关于语文的内容，这些并不能真正有助于学生语文能力的提升。评价学生的语文课堂学习实效，对我们把握语文课堂本质，进一步扎扎实实地推进语文教学具有非常现实的意义。 　　四是评学生的学习方式，反思教学引导是否授之以渔学生是有待点燃的火把，而不是有待填满的容器。让学生能