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试论教师课堂教学语言设计 　　课堂教学中，语言是师生交往、交流、互动的主要纽带和凭借。教师的语言修养在很大程度上决定着学生课堂上的智力劳动效率。夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这一比喻隐含了课堂语言的重要性。事实上，教学中教师不仅通过语言传递知识、授业解惑，同时也通过语言唤醒情感、激发兴趣、启迪思维、建构精神，等等。可见，课堂语言不仅是师生交流的外在工具，而且也是师生情感、思维、思想、精神、心灵等的内在折射、自然流露、多元互动和不断生成。只有当课堂语言不仅富有工具性，而且饱含生命性，课堂才能鲜活、灵动、富有生机与魅力。那么，教师高质量的课堂语言从何而来？仅靠教师的平时积累、课堂的即兴发挥是不够的，课前围绕教学目标及教学内容对课堂语言作精心预设也至关重要。 　　课堂教学语言，按其功能分，主要有描述性语言、指示性语言、点拨性语言和评价性语言四大类。这些课堂语言的设计，需要把握哪些关键点呢？ 　　 　　一、描述性语言：准确、生动，情真意切 　　 　　描述性语言是指教师在课堂上讲述的语言，是小学教师在课堂上经常需要使用的语言。它通常用在课的开启、结尾，或表现为讲课过程中针对学生疑难作出的解释、陈述，以及对学生的学习方法加以指导、说明等。 　　描述性语言的设计，首先讲求“准确”。因为小学课堂教学的讲述、讲解，要讲在疑难处，讲在学生困惑处，讲在学生需要提升处。于是，科学性、准确性就成为描述性语言的应有之义。但描述性语言仅有“准确性”还不够，“生动形象、情真意切”也是需要老师关注的要点。正如一位语言学家所说：“生动、形象、活泼的语言可以给人一种快感，干瘪的语言只能对人的心理产生压抑。”课堂教学中，讲述不是一种简单的灌输，当教师的讲述建立在心理相容和情感共鸣的基础上，学生才更易被吸引、被激发。而“生动形象、情真意切”的描述性语言，就能激发学生的情感，拨动学生的心弦，振奋学生的精神，使学生牢牢地被吸引。 　　在执教《池上》、《小儿垂钓》两首古诗时，我在课前“预热”，让学生吟诵最喜欢的古诗词，渗透古诗文声律优美、语言凝练、用词精妙、意象丰富等特点的基础上，设计了这样一段描述性的课堂开启语言：“有人说，诗是最精美的语言，诗是语言中的钻石，而中国古典诗词，更是中华文化的瑰宝。从刚才同学们的吟诵中，老师听出了大家对古诗文的喜爱。今天我们要学习的就是两首清新雅致、别有情趣的小诗，想和老师一起去探究一下它们的魅力所在吗？”“想！”从学生们专注的眼神和响亮的齐声回答中，我们看到学生的阅读期待被激起，探究欲望被唤醒，起到了很好的课堂开启作用。 　　著名特级教师支玉恒在教学朱自清的散文《匆匆》时，设计了“用心灵诵读”和“用心灵倾诉”两大教学板块。其中教学生“用心灵诵读”时设计的描述性语言就集准确、生动于一体，“怎么叫用心灵诵读呢？先说用嘴读。用嘴读就是眼睛看到文章，嘴里就把文字念出来。用心灵去诵读要多走一点路，眼睛看进去，脑子里还一边想这句话写的是什么，进行想象，体会它表达的感情。然后再用合适的情感，用相应的声音把它读出来。眼睛看进去，在心里走了一圈，再用嘴表达适当的情感，这就是用心灵诵读。”形象贴切的解释说明，既让学生耳目一新，觉得这种读书方法有意思，又让学生迫不及待想去试一试，亲身感受这种读书方法的妙处所在。这样的描述性语言融方法指导与理解感悟于一炉，起到一举多得的作用。 　　 　　二、指示性语言：精炼、清晰，蕴含“温度” 　　 　　教育教学是师生之间互动的、创造性的劳动。虽然学习归根到底是学生的主动认知，但在班级教学的师生互动过程中，学生的课堂学习是一种在教师指导下的学习实践活动，教师决定着学生学习的内容、方法、学习的程度及要求，并负责学习方法和技巧方面的指导。于是，在教学中，教师往往要发出一种指示性的语言，教师通过这种语言把握课堂学习的推进节奏，让学生明确学习的方向、任务、要求等。 　　留心观察我们的课堂不难发现，在教师的指示性语言中，指向不明、拖沓??唆、成人味浓、重“指令”轻“人文”等不足还大量存在。类似的指示性语言会让学生或因未听明白而不知所措，或因老师的言语方式“居高临下”而处于被动应付状态，或因指令的缺乏情感因素、显得冷冰冰而提不起浓厚兴趣。我们认为，指示性语言的设计，重在精炼、清晰，同时也要关注语言的“人文性”和“开放性”，即让指示性语言在方向明确的前提下，既努力做到有“温度”、有自然真切的“人情味”；又不框定学生，能给学生提供自我思考、自我选择、自由表现、互相交流切磋的空间。 　　在这方面，特级教师诸多的课堂教学指示语可供我们咀嚼与揣摩。“接下去，请你们潜心默读课文，与苏格拉底对话，有什么感想写在书的边上，等会儿咱们交流。”、“请大家交流各自的阅读感受，让大家共同分享你发现