试论素质教育和考试的关系.docVIP

试论素质教育和考试的关系 　　自上世纪90年代，素质教育在全国推广。这种背离应试教育的教育理念从一出现便广泛的引起广大学者的兴趣，在教育界进行大刀阔斧的课程改革的同时应试教育与素质教育的矛盾凸显而出。有一部分人认为实施素质教育就要否定考试。针对素质教育和考试的关系，许多著名学者，教育者展开过研究。但这绝不是一个陈旧的课题。本年初胡锦涛主席在中共中央政治局集体学习时强调――全面实施素质教育应该成为教育工作的主题。素质教育俨然成为了21世纪中国教育的主导理念，可见此项课题不是陈旧而是非常重要可行的新课题。科学的考试能促进素质教育培养目标的发展。素质教育培养目标能完善考试制度。 　　 　　一、素质教育的内涵与特征 　　 　　(一)素质教育的定义 　　素质教育是一种教育理念：在人才培养过程中要融传授知识、培养能力和提高素质为一体，要更加重视人才的人文精神的养成和提高，重视人才人格的不断健全和完善，更加重视使学生学会做人。因此，素质教育是以提高人才素质作为重要内容和目的的教育，是一种新型的人才培养观念。 　　 　　(二)素质教育的特性 　　1.素质教育的全体性 　　其要点一是必须使每个学生在原有的基础上都得到应有的发展。二是使每个学生在社会所需求的基本素质方面达到规定的合格标准。 　　2.素质教育的全面性 　　受教育者的基本素质必须得到全面和谐的发展，受教育者素质培养的基础性和整体性必须受到特别重视。 　　3.素质教育的主体性 　　主体性是素质教育的核心和灵魂。主要包括三个要点，一是教师要尊重形式在教育教学过程中的主体性的地位和作用，尊重和培养形式的自觉性。自主性和创造性。二是要尊重形式的人格，尊重学生人格和价值和独特品质，三是要把学生的主动性交给学生，善于激发和调动学生的积极性，要让学生有自主学习的时间和空间。 　　4.素质教育的发展性 　　重视学生知识技能的掌握。更重视学生的创造力，潜能和个性的发展，相信每个学生都有机会在他天赋所及的领域最充分的发挥自己的才能。 　　5.素质教育的开放性 　　教育内容要宽，有相应宽广的教育空间和多样化的教育渠道。突破校内课堂内和书本的局限，建立起学校教育，家庭教育和社会教育三者相结合的教育网络、教育内容、教育空间、教育渠道具有开放性，以适应学生素质的全面发展，实现素质教育的目的。 　　 　　二、中美素质教育实施情况对比 　　 　　(一)中国素质教育实施情况 　　我国中小学学生学习负担过重，素质教育推行困难，根本原因就是“一考定终身”的升学考试制度。为保证考试的效度和信度，实现考试的选拔功能，考试内容只能以客观题为主，而客观题所能考查的仅仅是学生对知识的掌握；从命题难度来说。限时闭卷的统一书面考试，即使是主观题，也是容易考查学生的知识，而较难考查学生的素质。因此，这“一考”毫无疑问地把中小学生学习导向以知识为中心。在升学率几乎是学校质量唯一评价标准的条件下，中小学校不得不屈从于社会的强大压力，否则就会失去生存的空间。显然，“一考定终身”的结果必然是，学校、学生及整个社会以牺牲素质教育为代价，把以知识为中心的教育推向极端。形成所谓片面追求升学率的应试教育。为减轻学生过重的学习负担，教育主管部门曾多次通过行政手段强行减少学生在校学习时间和作业量。然而，随着减负的实施，游戏机室、录像厅的生意迅速火爆，周末班、假日班亦如雨后春笋。因此，每一次的减负都是虎头蛇尾。为推行素质教育，各学校纷纷开设一部分所谓素质教育课程。由于没有解决以知识取向为中心的问题，结果必然是加重学生的负担。现如今，社会用人机制还是唯学历论，社会条件制约着升学考试制度的根本性变革。由于经济和社会发展水平的制约，出现以上问题是无法避免，不可回避的。 　　 　　(二)素质教育在美国的实施 　　美国中小学生在校学习时间7个多小时，学习时间被安排得相当紧凑。学生除上课以外。还要完成老师布置的各种课堂作业。放学后。学生也要完成一定数量的家庭作业。美国中小学文化科学知识教育课程门类很多。以中学为例，必修课中英语、数学、自然科学应有尽有，选修课更是五花八门，如相对论等原属大学教学的内容也进入到高中教材。以计算机为中心的信息技术早已成为中学教育的重要内容。知识性课程的作业有课堂作业和家庭作业，此外不定期要做一个“项目(PROJECT)”类似于大学生的毕业设计和毕业实习，其目的是提高学生运用知识的能力。 　　除了知识性课程以外，美国中小学还专门开设培养学生能力的课程。如果从学习负担来说，学生既要学习必需的文化科学知识。又要培养各种能力。还要掌握一定的职业技能，应当说负担是相当重的。但是。学生并不感到很累，因为这些作业是贯穿在活动之中，能激发学生的浓厚兴趣。 　　美国的中小学能够实施素质教育与美国的