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试论语文课堂中视觉空间智能的有效应用 　　美国哈佛大学霍华德?加德纳教授把每个人所拥有的智能分为八种之中的一种，具备视觉空间智能特长的人“能够使自己和物体驰骋于一定的空间，并且能够形成和解译图形信息。” 即能够借助图形的方式表达空间信息，并具有展示和转化心理意象的联想的才能。 　　根据小学生的年龄特点，小学阶段是学生感知外部世界，发展内部想象空间 ，即视觉空间智能的重要培植期。因此，在小学语文教学中，教师要抓住这种教育契机，从而提高学生的语文素养。 　　 　　一、运用视觉空间智能，激发学习兴趣 　　 　　理论点击： 　　作为知识的传承者，教学的组织者，学习的引导者――教师应在课堂上尽可能地采用适宜的教学手段，激发起学生学习的兴趣，点燃起学生求知的火种，并使其在知识的殿堂中得以充分地燃烧 。认知心理学认为：兴趣是学生最积极的学习动机，教学者必须以学生的兴趣为起点。因此，在课堂教学中，以学生的兴趣为抓手引入学习，发挥学生的视觉空间智能，创设丰富多彩的教学情景, 创造出真正寓教于乐的课堂。 　　教学链接： 　　[案例1]教学《冰花》时，首先引导学生观察教室玻璃窗上的冰花，学生一看到冰花立刻产生了浓厚的兴趣，不住地发出惊奇的赞叹：“啊，真漂亮！”“多好看呀！”“真奇怪，昨天还没有，怎么一夜就开满了花？” 观察 ，使学生既领略到冰花的美丽，又激发了他们对冰花的无比喜爱之情，于是借机揭示课题，学生立刻兴趣盎然地投入到课文的学习中去。 　　 　　二、运用视觉空间智能，深化学生认知 　　 　　理论点击： 　　夸美纽斯说过:“可以为教师定下一则金科玉律，在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放在感官的面前。”如果在阅读教学中，能充分发挥学生视觉空间智能的优势，以实物演示情景，以图画再现情景等，从生动直观的形象思维入手，把抽象的语言形象化，并唤醒学生的生活经验，有助于激发学生对文本的兴趣，使学生对文本的认识更加深刻、更加丰富，自然会“情动而辞发”，收到良好的教学效果。 　　教学链接： 　　[案例2]《美丽的丹顶鹤》第二段写出了丹顶鹤的外形的美丽。由于孩子大多没见过丹顶鹤，仅凭朗读很难感受到丹顶鹤的美丽，鉴于小学生善长形象思维的特点，我安排了给丹顶鹤穿外衣的教学环节，让学生边回忆课文内容想象，边动手给丹顶鹤涂色，不一会，一只只丹顶鹤就穿上了漂亮的外衣，这样，学生不仅饶有兴致地掌握了课文内容，而且发展了视觉空间智能，在绘画中悟出情趣，悟出形象，产生愉悦的审美体验。 　　[案例3]在教学《东方明珠》一课时，由于小学生的认知经验较少，很难通过朗读体会出上海广播电视塔的高大，此时利用课件来展示，引导学生观察上海广播电视塔，并与周围摩天大楼对比，学生能够直观感受到上海广播电视塔直插云霄的高大形象，比老师苍白的语言描述更容易被学生接受。 　　 　　三、运用视觉空间智能，增强学生记忆 　　 　　理论点击: 　　小学生具有以形象思维为主，以实物的感觉为主，易于接受直观生动的事物，注意力不能持久等特点。而小学阶段的语文教学不仅要学习大量的汉字，而且要积累较多的诗词文章。如果教师在组织教学中不注重教学方式的多样化，会使学生感到记忆是一种负担，产生厌烦心理。所以我们应在诵读的教学环节中，发挥学生的优势智能，创设丰富的教学情景，提高学生的记忆效果，增强学生的记忆能力。 　　教学链接： 　　[案例4]《望洞庭》这首诗描写了洞庭的月夜美景。诗人对美的感觉是敏锐的，语言是精妙绝伦的。但是古诗的语言与现代语言有巨大的差异，学生对古诗的记忆背诵产生畏难情绪。所以在背诵这首诗时，首先要引导学生初读、细读、品读、美读，然后再欣赏古诗插图理解记忆，最后边欣赏画面边回忆诗句，此时再引导学生背诵 ，一切困难都迎刃而解了。 　　[案例5]低年级的《识字》大多以词串的形式出现，在理解记忆时，由于词语间缺乏连贯性，所以对学生来说很困难。以苏教版小语一下的《识字1》为例，内容主要是描写春天的花鸟鱼虫等。在指导学生背诵记忆时适时地出示教学挂图，引导学生观察画面，对词语进行归类记忆，学生很快就能看图把词串轻松地背诵出来，而且几乎没有错误。 　　 　　四、运用视觉空间智能，促进学生想象 　　 　　理论点击： 　　想象力是读书的最重要能力，没有想象，读书就不会有任何创造。所以在教学中，我们要在洞悉小学生智能特征的情况下设计教学，珍视学生独特的感受、体验与理解。其中视觉空间智能在教学中的有效运用，会使学生置身于有生机的体验式课堂，在放飞学生想象的同时加深对文本的理解感悟。 　　教学链接： 　　[案例6]低年级《识字》 配有大量色彩鲜艳、生动有趣的插图 ，我们可以利用它来搭建学生通过想象理解汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。教师要根据学生思维的