课题管理“三注重”.docVIP

课题管理“三注重” 　　课题研究是学校可持续发展的生产点,是成功教师的必由之路,是学校科研工作的核心。作为学校管理者,怎样才能通过课题研究,推动学校教育教学质量的发展,打造有效课堂,推出名师,成就学生。下面就我校教科研方面的点滴做法来谈谈个人的感悟,与大家一起交流。 　　 　　一、注重实效 　　 　　教育科学研究的魅力是促进人的发展,是以课题为载体开展深入研究,解决教育教学中的实际问题。我们提出来的实效是在教师实际的课堂教学中善于发现问题,有效解决问题,重点敲在课堂教学上。那么就有一个问题出现了,教师研究的课题到底是不是有效的? 　　 　　为此,我们进行了课题统计汇总分析。 　　1.课题调研。通过课题的调研统计,其中,我校研究的课题共47项,省级课题3项,市级课题2项,自创本土化小课题42项。那么这些课题研究是不是真的有效?经过细致阅读教师课题研究的资料和与教师交流中发现,教师的课题研究还处于初级阶段,并没有很强的科研意识,课题研究缺少针对性,也就没有了实效性。 　　2.从问题入手,注重课题研究与教育教学实际相结合。 　　(1)在备课中开展课题研究。既然课题的来源在于课堂教学中存在的问题,因此备课这个环节尤为重要。我们要求教师在个人备课中要善于挖掘教材中的问题源,将重点难点或疑点问题归纳盘点,在周四周五下午的集体备课中细致分析和研究,找出共性问题,作为研究的课题,便形成了备课中课题研究的过程:研读文本→发现问题→汇总问题→集体研究→找出策略。在研究过程中领导班子所有成员分学年段到各学年组参与教师们的研究。 　　(2)在上课中践行课题研究。我校根据教师的课堂教学实际,通过建立问题式说课、问题式上课、问题式评课的机制,实施双级听课、评课监控体系,即:领导层面和学年组层面,促进教师有意识地在课堂教学中践行课题研究,同时我们也把课题研究作为评价教师课堂教学的重要依据。 　　(3)在反思评价中提升课题研究。我们鼓励教师进行课题反思,并通过教师的课堂教学实践及时的总结经验。在总结中提升自己的教育智慧。经过三年的研究,以课题为呈现方式,以解决课堂教学中的问题或矛盾作为突破口,形成符合七校教育教学实际的课堂教学评价方案。目前正在启动,使教师在课题研究中方向性更明确。 　　3.课题研究密切联系教师本身的能力特点。 　　(1)骨干教师和老教师经验丰富,对课堂教学的认识比较深刻,在教学中注重经验的提炼,帮助他们形成个人教学风格。 　　刘维娜:趣味识字教学的策略研究; 　　杨建宇:作文教学观察能力的培养; 　　梁莹莹:阅读教学情感因素的挖掘; 　　董晶:数学教学中解决问题的策略研究。 　　(2)青年教师立足于教材教法和教学基本功的研究和训练,经过一段时间的探索和研究,在课题研究方面有了一定的进展。 　　王欣:低年识字教学模式的研究; 　　孟昭旭:提高一年级两位数加减两位数的计算准确率研究。 　　经过一段时间的探索和研究,在课题研究方面有了一定的进展:一是课题研究基本立足于教学实际,解决教师在教育教学中的重点难点问题,问题意识增强了。二是教师对教育科研的理解加深,明确了教育科研是教师教育教学中的核心和提高教育教学质量的主渠道。三是经过实践、探索出一些切实可行的解决问题的方法。 　　除此之外,我们也发现了一些亟待解决的问题。 　　具体表现为:一是教师在课题行动研究中,科研的基础知识薄弱。例如:如何立题?如何进行行动研究?如何撰写实践报告等。二是教师研究只停留在表面现象,就问题来解决问题,而问题只是反映了现象,并没有从实质上来解决研究的对象问题。因此,课题研究在规定的时间内,并没有根据研究对象的特点来研究现象,所得出的结论或成果是前人已得出的经验,缺少个性化的、符合研究者教学实际的成果。于是我们反思:要进行课题研究必须加强教师课题基础知识的培训,增强课题研究的敏感度和灵性,博观而约取、厚积而深研;另外,教师的研究要“以人为本”,要透过现象研究学生,掌握每一个学生的个性,采取符合学生个性特点的教育手段,即针对性教育,也就是探索具体学生教育的“规律”。 　　 　　二、注重科学规范 　　 　　1.建立健全课题组织管理机构,形成双向互动式管理运行体系。 　　运行体系: 　　组织结构: 　　建立了四级组合型科研队伍(教科研主任→学科教研组组长→备课组组长→备课组组员)和三级网络管理机构(校教科研领导小组→科研室→教育科研学科组),学校教科研室制定了课题管理办法和课题管理流程,旨在提高课题管理的规范性和科学性,挖掘现象的本源,进行课题前期调研。 　　在教师进行课题调研的同时,我们对全体教师也进行了一次教育科研问卷调查。共有47名教师参与了问卷调查。 　　从这次问卷调查中,我们欣喜地看到:绝大多数教