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轻松学歌谣　快乐学英语 　　新课程改革使我们的课堂教学由“一言堂”逐步过渡成合作学习、自主探究、各抒己见、相互评价等多种形式相结合，日益显现出其勃勃的生机，但冷静思考，也不乏“貌”似“神”离的现象。 　　下面，结合我们的教学实践，谈谈提高小学数学课堂教学有效性的体会。 　　 　　一、提高合作学习的有效性 　　 　　在新课程理念引领下，合作学习作为课堂教学重要学习方式被广泛运用于课堂教学实践，那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪，课堂教学气氛变活跃了。但是，透过热热闹闹的小组合作学习背后，我们发现一些数学课堂缺乏主观上真正的合作意识，主动性差，坐享其成，表面热闹，思维不动等过分追求“观赏价值”的合作。细细品味，主要原因表现为： 　　1.个别优生的活动代替了其他学生的活动。每个小组里的优生是合作学习方式的“弄潮儿”，他们凭借优势，尽情地表现自我，而那些学困生却成了被遗忘的“角落”。 　　2.学生之间的交流建立在不平等基础上，优生的发言具有绝对权威性，学困生则成为合作学习的旁观者。因而，讨论是不充分的，学习信息的传递也往往是单向的。 　　3.学困生的弱势地位，使其无法完成需要承担的合作任务。没有分工合作，不能完成合作任务，也就没有真正意义上的小组合作学习，从而影响小组的合作进程，影响学习成效性。 　　针对上述现象，我们在实际教学中，主要从以下几方面入手： 　　1.突出小组成员的学习自主性。小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如组织者、记录者、操作者、发言人等，并且应该轮流担任。 　　2.强调成员之间的平等协作。鼓励学生自由表达各自的观点，发表不同看法，引发争议，产生思维火花。让学生学会尊重，学会倾听，虚心接受；学会积极参与，不但自己积极完成承担的任务，而且应帮助其他成员。 　　3.关注学困生的学习成效性。合作学习面临的最大问题依然是学困生的探究学习。当学生学习遇到困难时，组内的优秀生应伸出援助之手，及时帮助“学困生”扫除学习障碍。尽可能多地给予学困生表现自我、体验成功的机会，以此不断增强他们的学习信心，实现有差异的发展。 　　 　　二、关注自主探究的实效性 　　 　　自主探究是《数学课程标准》所提倡的主要学习方式之一，成为当前课堂教学活动的主流。但在教学活动中“自主探究学习”有效性如何呢？我们进一步反思这个问题，不难发现课堂教学中的“自主探究学习”有探究之形却无探究之实。 　　1.缺乏基础性 虽然学生的探究活动比较活跃，但由于对学生的了解不够，这种活跃只是表面形式，有的学生根本不知做什么、探究什么、如何探究。 　　2.缺乏互动性 教师的主导作用没有充分发挥，并且多数的探究活动也只是小组内个别学生的“个人表演”，其他学生只能盲从于这些学生的活动，探究活动肤浅而无实效。 　　3.缺乏创造性 有些教师为了增强自主探究的成分，不论什么问题都要求学生去“探索”，这样的探究怎么能激发起学生的创新火花呢？ 　　4.缺乏开放性 教师虽然让学生进行操作活动，但还是打断学生的思路，试图引导学生回到教师预设的答案中，不让学生“越雷池一步”。这种活动显然不利于学生从多角度、多方向、多途径地去打开思维的大门，阻碍了学生思维的创新与发展。 　　探究学习不仅要模拟科学探究之“形”，更要渗透科学探究之“神”， 为了能进一步提高学生自主探究学习的有效性，使学生不断体验成功的愉悦。我们在教学实践中从以下几方面入手： 　　1.了解学生 　　在教学活动中，我们应在充分了解学生现有的发展水平的基础上，结合学习内容有目的、有意识地帮助学生做好自主探究活动前的充分准备，为学生有效的探究活动奠定必要的基础保障。 　　2.鼓励质疑 　　把“质疑”放在学生进入探究活动前，才能真正调动学生思维的创新火花，围绕探究的核心问题打开思路，充分显示“质疑”在自主探究学习活动中所起的特有魅力。如学习“长方形的面积计算”时，教师通过媒体演示，引导学生观察思考，给学生充分的时间去观察，感受到长方形的长和宽的变化引起周长的变化这一特征。这时教师提出：“通过刚才的观察，你有什么想法呢？”一下打开了学生思维的闸门，纷纷质疑：“长方形的面积可能与长、宽有什么关系？”、“长方形的长、宽的变化引起面积怎样的变化？”等等。在这样的质疑过程中，自然的把学生的思维引向有益于数学活动的核心问题，提高自主探究活动的效率。 　　3.交流方案 　　在学生进入自主探究活动前，我们要引导学生说一说自己探究的方案与策略，即从什么样的角度探究、选用什么样的学具、达到什么目的等等，这样有利于学生集思广益，取长补短，开发思维，从而确定一个比较合理的、适合自己的、有效的探究策略。 　　4.互动互助