四年级上册白鹅基于标准的教学设计讲述.doc

13、《白鹅》教案 目标制定的依据 1.课程标准的相关要求 （1）有初步的独立识字能力，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。 （2）用普通话正确、流利、有感情的地朗读课文，并初步学会默读。在阅读中能初步把握文章的主要内容，体会作者思想感情并背诵优秀诗文。 （3）初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受 2.教材分析 《白鹅作丰子恺白鹅从一开始抱回家到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“”“一丝不苟”的吃相鹅的高傲。从作者的描述中，让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，可爱有趣，让人发笑。语言采用对比的写作方法表现鹅的高傲，表达对白鹅的喜爱之情。8个生字，会写12个生字正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近创设情景引课1、教师：同学们今天我们学习的课文是?生：《白鹅》。（教师板书课题）一看到这个题目，大家就想到什么？生：唐朝骆宾王作的诗《鹅》；师：大家还记得吧！这是他七岁作的一首儿诗！一起比比谁背诵得更好。师：你们还会想到谁？生：作者。交流课外找的作者资料。（学生可以简单介绍丰子恺。） 、课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后说一说，评一评，议一议，他画得怎样？为什么会画得好？ 、师：是的，同学们都知道画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。 、著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章，下面我们就来读读课文，看看这是一只怎样的白鹅？ 初读课文，整体感知。1、请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读，要求：（1）注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记；读生字及词语，把难读的句子提出来，同学们相互启发读。 （2）想一想：全文写的是一只怎样的白鹅？你是从哪些地方读出来的？ 2、生可以采用自己喜欢的方式读。 3、汇报交流：师：课文读完了，这是一只怎样的白鹅？概括一下。生答：（高傲）的白鹅？师：板书。你是从哪些地方读出来的？可以找出句子来回答。师：这个句就是全文的中心句，全文就是围绕这一句话来写的。 4、齐读第一段后。作者又是哪几方面写白鹅的高傲的？齐读第二自然段（学生可以自主、合作、交流学习） 5、生答：师板书。 6、完成文中的问题小泡泡：师：谁读懂了问题小泡泡？生答。 7、老师小结：回答真好！整篇课文都围绕第一自然段中“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。起承上启下的作用。 、读写结合训练：（1）再齐读第二自然段，理解“更”的用法（承上启下，突出“下”。） （2）学写过渡句：在生活上，爸爸无微不至地关心我、照顾我。在学习上，爸爸对我的要求十分严格。请用“更”字把这两句话连起来。自己再说一个过渡句。 9、读书：（师生对读）第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。 生字以及词语的处理1．读音：有“颈、吭、倘、供、郑”（后鼻韵）、“饮、邻等”（前鼻韵）。 　　2．引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：“坑、躺、共”，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”。 　　4．引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意、它们与其他字之间的联系。 （评价目标一） 环节四 课堂作业1．写生字。 　　2．抄写生词。 　　3．自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流 叫声 高傲的白鹅 步态 吃相 、理解、积累并学会运用部分词语能有感情地朗读课文。 2、抓重点词句了解白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验 教学环节 教学活动 评价要点 环节一 复习导入 1、听写词语：高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近 2、齐读第二自然段后，引入：上节课我们初读了全文，知道了白鹅是一个高傲的家伙？课文是通过它的叫声、步态、吃相来写的。那么作者是怎样具体描写这些特点的？咱们今天还是用读书、讨论的方法来解决。 自学探究。师：后文就是围绕白鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点，同学们觉得作者是怎样具体描写的，就在感