学生个案成长记录.doc

教育个案的研究记录 个案姓名：党倩 个 案 基 本 情 况 性别 女 出生年月 2009.4 身体状况 健康 班级 四年级二班 学习情况 中下游，学习不主动，胆子比较小，上课开小差，长期成绩差和经常受到妈妈的打骂导致比较自卑，不爱回答问题，对语文课堂没有兴趣，在自我的世界里。 性格与交往 外向、贪玩 家庭情况 家庭结构 父亲、母亲、党倩，共3口 父母职业 个体，较忙 经济条件 一般 家庭教育 家长文化程度较低，长期 其他说明 聪明，有人督促，作业基本可以按时完成。 “问题”的 表现与特征 缺乏语文学习的兴趣和动力，不愿意思考，作业速度极慢，上课不能集中注意力，学习效率低下。老师越去用批评语教育，该学生越有抵触的情绪。 观察与检测 的方法 追踪观察法，?访问法，谈心，行动记录法 检测结果 课题实施初期： 学习态度不端正，作业没有效率，上课不专心听讲，更不会举手回答问题。对自己没有自信，总是低头回答问题，吞吞吐吐，声音小。总是上课眉头紧皱。成绩总是30分左右。 课题实施后期： 有了学习的兴趣和动力，基本能认真听讲，学习成绩能达到及格。回答问题正确率提高，作业基本能按时完成，上课声音洪亮。 说明 （续上表） 教育个案研究中的教育干预记录（以时间为序） 时间 教育措施及其特点。 观察与检测 与个案的交谈 教育干预的小结 2013．9 观测、分析该生的学习行为和态度，并进行心理辅导。 对自己很自卑，破罐子破摔。 与该生谈心，了解家长对该生的关心度以及该生是否对学习有抵触心理。 鼓励该生，其实很聪明，只是以前的基础没有打好。第一次的肯定，使她取消了对老师的抵触。 2013.10 跟踪式教育，在课堂中提出适合他的的问题进行有意提问。当答上时给予从未有过的掌声，和我的激励“这么有挑战性的问题你对会，谁说你是最差的了？”当答不出来时，我会慢慢引导鼓励，“别着急，慢慢来，我们先听听别的同学的想法，好吗？”指出老师对她的期望，予以鼓励。 由以前的不举手，到一节课总会举手一次，开始上课不怎么说废话了。 与该生交流，肯定他的进步。并且在全班同学面前夸奖。 只要善于发现学生的闪光点，对学生是莫大的肯定。再差的学生，只要我们不断地去激励，加上耐心，总会改变他的。 2013.11 与家长进行沟通，交流孩子的情况，指导家长做好鼓励工作，对孩子少一点批评打骂。 能按时完成家庭作业，对写作业的苦闷心情有所降低。 与该生交流，希望明确学习目标，端正态度，养成良好的学习习惯。继续鼓励作业有质量，谈心交流妈妈的苦衷。 良好的家庭环境对学生的学习影响极其重要，对孩子的教育必须家校合作。但对于家长，一味的打骂反倒使孩子适得其反，多一点宽容。 2014.1 在小组活动中，进行分工学习，让他意识到自己的价值。同学和老师的评价多样化，利用表，标志，物品等，给予更多的鼓励、激励。 书写明显有进步，学习主动性增强。喜欢表达自己的想法了，不管对还是错。有了自信。 与该生交流，肯定他的进步，提出新的期望。 新的评价方式带来新的变化，学生的进步非常明显。 2014.3 经常在课堂中表扬她的进步，并积极与家长沟通合作，让家长了解她的一举一动，表现好，回家接着表扬，奖励，表现不好，回家继续进行教育，形成了家校间的互动，促进孩子的全面进步。 学习情绪高涨。自觉性提高了。不再是最后一个写完作业的了。 肯定成绩，多方位表扬，适时引导。 良好的激励机制唤醒学生的学习积极性。 结 论 与 讨 论 在每个班上，都有一些学习问题学生，成绩差，行为习惯差，导致自己迷失了学习的方向，产生自卑心理。其实孩子们很看重我们教师对它的评价，哪怕是小小的一点。教师一段时间内有目标地去追踪关注这部分学生，坚持上课去提出问题让他们进行回答，并借机与孩子交流，寻找闪光点，让这部分孩子得到改变、发展。给孩子分数之外的多样评价，效果很好。一张笑脸．一句短话，一个眼神，竖起大拇指，看似稍做变化，但效果却非同寻常。孩子们为之兴奋，从鼓励中找到了自己存在的价值感，这正是我们教师应不断尝试的。