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四年级上 《数学广角---对策问题》教学反思 我所执教的这节课的内容是小学数学义务教育课程标准实验教材（人教版）四年级上册第七单元数学广角中的例4，《对策问题》，《对策问题》是数学综合实践与应用领域的内容。我所面对的学生是实验小学的基础扎实，思维敏捷的学生，在教学设计中力求从实验小学学生的学情出发，凸显课程标准中所倡导的教学理念。通过本课的教学实践，对自己执教的这节课进行反思。 1.情境有效性。 课前，我本着从学生好玩、爱玩的天性出发，设计了玩扑克牌的游戏。课始，我寻找数学在生活中的原型，回到儿时的扑克牌比大小游戏，创设了生动活泼的问题情境，“以境生情”。给学生两次选择扑克的机会，避免学生第一次输了之后认为是选择上的错误这一误区。通过第二次选择后，学生又输了这一事实，给学生留下一个悬念，这时学生会认为怎么无论怎样选择都输了呢？使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。在学生自主探索、合作交流中，发现数学知识不仅在生活中处处可见，而且在比赛中还有很大的学问。在学生兴趣正浓时，借助合作、探讨应对策略。在兴趣一犹未尽之时，通过游戏，加深了对数学知识的理解，进一步激发了部分学生的学习热情。但是个别学生早就深谙其中奥秘，也让该引入对该部分学生失去了激趣的功效。 2.学习自主性。 当学生面对实际问题时，我引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，给学生充分交流和探究的时间和空间，积极思考的主动权也完全掌握在学生手中。学生在自主探索，合作交流中体会运筹的数学对策思想方法，滋生策略意识，并及时汇报，使学生学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的能力，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在自主探索，合作交流中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。 如：大家都熟知“田忌赛马”的整个过程。第一次谁赢的？齐威王怎么赢的？第二次呢？那有谁知道田忌是怎么赢的？然后再质疑“田忌用这种方法就一定能赢吗?(学生争论，比赛验证。)”看似简单的问题，却是让学生体验感悟“最优方案”的过程；特别是第三个问题抛出后，师生进行模拟再赛。一部分孩子一开始就有所感悟，当田忌的马先出，一次又一次比下去的时候，更多的学生不由自主地发出了“唉！不用比了，肯定田忌输的。”这时，学生已充分感受到了“田忌赢齐王”的先决条件之一，必须是齐王先出马。 3.练习梯度性。 新课程指出“练习是学生获得知识，形成技能，发展智力”的重要手段。由于儿童注意力、兴趣无法维持很长时间。因此，我在练习的设计形式上采用解决生活实际问题等等情景。这样可以在轻松、愉快的氛围中提高了练习的积极性。在内容的设计上也安排了一定的梯度，有利于理解和巩固所学的知识，以形成新的技能和技巧。如通过说一说，田忌这种策略在生活中的应用，让学生了解对策论方法在生活中的应用价值，增强学生探索知识的兴趣和信心，使学生感受数学与生活的紧密联系。如“拍球比赛”通过问：你发现哪个班队员实力较弱？你想对他们说些什么？渗透德育。而取棋子游戏这一环节是知识的拓展，培养学生多角度思考问题的能力，通过找规律，分析得胜机会，使学生间互相补充，共同完善，有利于学生学习能力的培养等。 4、存在的不足 本课，虽然我在备课时就考虑到实验小学学生的扎实基础和敏捷思维的基本学情，但是在教学设计中体现得不够到位。引入环节的纸牌游戏，对部分学生来说早就知道期中的原理，甚至在我游戏之前就直接说出了操作方法，这让我的引入在一定程度上功能失效，对激发学生的学习激情收效达不到预期的效果。在之后的报数游戏中，对探究合作的要求说明不够明确，导致学生操作秩序上有些紊乱，后来的汇报整理生成就有些失色。 为了能让自己的课堂教学不断进步，在今后的教学中，一定从学生的基本学情出发，深挖教材，找到理论与实践的联结点，打造高效有生命力的课堂。