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文言文读写结合教学浅探 河南省三门峡市实验中学 张腊梅 调查现状：教师好教，学生难学是当前很多地方的文言教学现状，教师多借助参考书照本宣科，大量的背诵、练习留给学生慢慢消化。学生感觉文言就是背诵，加上文言远离时代，内容深奥，缺乏阅读兴趣，文言学习积极性不高，文言教学的面越来越窄，内容仅限于课本，甚至课标规定的考试范畴，教课形式枯燥方法单一，教与学都缺乏乐趣，考前文言成了师生复习的沼泽地，花费大量时间背记，学生靠反复的复习背诵，甚至老师精心整理若干知识点供学生背诵，这种复习即使学生侥幸考试取得不错成绩，文言的习惯和方法依然空白。高中老师抱怨学生初中没有文言学习习惯和能力。我们尝试通过文言教学改革改变这一现状。 课标对文言的要求：文言文教学最直接的目的就是培养和提高学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。”浅易文言文一般是以《史记》《资治通鉴》《古文观止》《千家诗》为标准。这里的“能力”包括认读、理解、筛选、分析、鉴赏、评价、记忆等诸多方面。刘国正先生也举出四部书作为浅易文言文的代表一是《孟子》，一是《史记》（纪传部分），一是《梦溪笔谈》，一是《聊斋志异》。通过训练，中学生要能够借助工具书或注释阅读像这四部书一样深浅程度的文言文。课标对阅读的方法有朗读、默读、略读、诵读、浏览，速读、精度，学生针对不同的阅读对象采取不同的阅读策略，而诵读则是专对古代诗词的一种阅读方法。它是我国母语教育传统的直接继承。它对于熟读成诵、增加积累、发展语感以及品味、欣赏和领悟，具有独特的学习功能。古诗文的阅读要求“积累、感悟、理解基本内容”并要求背诵一定量的古诗文。中考文言16分，占12%强，题型有实词解释，句子翻译，主旨理解，比较阅读。 正确把握课标要求和考试要求有利于我们整体把握。语文训练归根到底是听说读写四种能力的训练,尤其是文言文教学在训练学生读写方面有得天独厚的优势。在语文教学中如果把读写结合起来，以写促读，达到提高学生学习文言的兴趣，更好落实课标，提高学生语文素养和能力。 课改策略 一、加强诵读，方法灵活多样。 文言文语言精练、典雅，意境优美，意蕴深远，特别适合诵读，既然是以阅读能力的培养和提高为目的，这就决定文言文教学的方式必然是以阅读训练为中心，以语言的感知和理解为根本策略，通过课文阅读的核心进行古汉语知识的学习而归于阅读能力和习惯的养成。、读写结合法。书读百遍，其义自见的经典说法决定了文言最基本和有效的方法。诵读法的意义、方法的多样性在此不作过多的解说。苏教版更是强调吟哦讽诵而后得之，其次，要增加文言文的课外阅读量。课外阅读是课堂教学的延伸、加固和补充。文言文的阅训练，如果仅仅只在课堂上进行，课外不去阅读文言作品，是很难形成能力的；即使在课堂上把文言课文学懂了，形成了一定的能力，也容易退步，结果是劳而无功。选择与课文深浅程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料要求学生阅读，并且在关键的地方还给以点拨，使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，使精读和博览相结合，文言文的阅读能力就能逐步提高，阅读文言文的能力就能真正形成。 二、自主探究法、合作探究法 激发学生自主学习的兴趣，用小组合作、自主思考代替老师的串讲，老师由主讲变为主导。 三、知识结构图复习整理法 文言复习我们采取的是画知识结构图复习法。我们希望通过探索和尝试在作业方式、学习方式上的改变达到减轻负担，提高效果的目的。学习目的明确：画专题知识的知识树时的学生对本学段知识体系结构清楚明了。 形象直观：在初三，引领学生画知识树，既可以有效地防止知识支离破碎，使学生头脑中形成完整的知识体系，实现学科内的综合，把课本由“厚”变“薄”。又能变换学生的学习方式，提高学生学习的积极性。文言文教学相对投入时间多且反复研读，文言文培养了学生情感态度价值观 你入仕途后，心怀百姓，政绩斐然，生性耿直，屡屡直言进谏，却招致祸患，几次大起大落，却仍百折不挠，本色不改。你贬官在外时，本可采取独善其身的态度，落得清闲快乐，可你仍“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”陶渊明不为五斗米折腰去了“桃源”，后人佩服他的淡泊，但你不行，因为你知道为五斗米折腰后可以去为天下百姓多出一份力；李白可以“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”但你不行，你“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”。或许，你没有一些人洒脱，那是因为你始终给自己背着一个沉重的包袱…… 每一次，你总赋予我诸多的豁然顿悟和对生活的思索、人生的真谛。从你卓然挺立的身影，我读出你“胸中自有甲兵数万”的冲天豪气；从你深深的皱纹中，我明白了你“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”的沧桑与执着；从你深邃的眼神中，我懂得了你“不以物喜，不以己悲”的超然胸襟…… 那么，许我——