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新课改下的小学数学作业设计初步探索 范县陆集乡 陈现青 新课改下在“一切为了学生的发展”理念指导下，作为一名小叔数学教师，我们该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。　　　　 一、丰富作业内容，激发学习兴趣　　　　 “兴趣是最好的老师”。新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣。　　　　 1．作业内容生活化。在作业设计时，创设生活中的实际问题，促使学生尝试运用所学的数学知识来寻求解决问题方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学。　　　　 （1）运用数学，描述生活现象。我在布置作业时，适当补充了一些数学与社会联系的问题，使学生在学习数学知识的同时，学会关心身边的事，做一个有心人,这样的作业，不仅可以培养他们的语言表达能力，而且孩子们还学会了用数学的眼光来观察周围事物，使他们深刻地感受到了生活与数学的密切联系。　　　　 （2）应用数学、解决生活问题。如在一年级“统计”的学习中，我提出这样一个问题：你知道我校老师的上班情况吗？是乘车、步行，还是骑车呢？学生们纷纷发表自己的看法：有的乱猜；有的说不知道；有的说去访问每个老师就知道了。经过讨论，大家一致认为第三种方法比较好。为了使统计难度适应一年级学生的认知特点，我只要求他们采访10位老师，并要求制成调查统计表。 学生独立完成这类实践作业的同时，把知识应用到生活中去，感受到了数学学习的乐趣和价值。在复习课中，我组织全班学生进行了一项统计活动：我最喜欢的课。结果选择数学课的最多，那一刻，我很感动。　　　　 2．作业内容童趣性。小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。我设计的趣味性作业正是迎合了小学生的这种心理特点。　　　　 。《数学课程标准》指出，要加强课程内容的综合性，淡化学科界限，增进学科之间知识和方法上的联系。数学本身与其他学科有着密切相关的联系，因此可以结合教学内容和特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用数学知识。如在学完《轴对称图形》以后，我在美术老师的指导配合下，让学生在美术活动中利用所学知识设计一些相关的美丽图案，然后在班级展示台中展览。这样的作业，不仅能巩固知识，而且能激活学生原有的思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥的作业变成了件件艺术品。　　　　 。　　　　 二、变化作业形式，提高实践能力　　　　 以往的数学作业形式比较单一，仅局限于学生个人完成、数学课本知识范围的书面作业，远离学生的实践生活和社会生活，学生能力得不到提高。根据新课程理念，我们应该变化作业形式，有利于提高学生的实践能力。　　　　 1．操作性作业。《数学课程标准》明确指出，有效的教学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。建构主义者认为：学习是学习者建构过程，其最好的方法是动手做。只有亲自动手，才能使创新思维的结果物质化。因此，在作业设计中，要提供各种机会，让学生参与活动，拼一拼，剪一剪，摆一摆，画一画，折一折，分一分，使学生在参与过程中掌握方法，拓展思维。如。让“学”融于“玩”中，在“玩”中实践，这样既使学生学得轻松，又培养了他们的多种能力。　　　　 　　　　二、优化作业评价，增强学生信心　　　　 小学数学作业评价，不能填写单一的“优、良、及”等级或打分，而应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。　　　　 1．用赏训的眼光和心态去批阅学生的每次作业。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性的就越高。及时有效的呈现激励性评价，能引起师生情感共鸣。因此，我们应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态支批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏训的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。例如：我班有位学生一向爱动脑，可作业不是很认真，我就这样批改：你与众不同的解题方法，如果用漂亮的字写出来，更会让人耳目一新。　　　　 2．“等级+简语”来评价描述学生的作业水平。“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价学生是在激励，贵于引导，使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学原有的自信心，形成积极的情感态度。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。