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新课改——新一轮基础教育课程改革解读 ?? 课程是社会政治、经济特别是文化、科学技术发展对人的素质要求的集中体现，它承载着组织化、制度化、结构化了的教育性经验。它集中体现了教育教学的目标和要求。它制约着学生的学习活动方式，制约着学生对学习内容的体验和感悟，制约着学生的发展方向和结果。课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价等从整体上制约着学生的全面主动发展。长期以来，人们对此并没有清晰的认识。可以说学生不能生动活泼地主动发展和课程体系有着密切关系。我国新一轮基础教育课程改革就是要通过这几个方面的变革，促进学生积极主动的全面发展。??　 课程目标与学生主动发展??　 　 课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，是对学生身心发展的规定，它对学生素质的全面主动发展起着导向、调控和中介的作用。课程目标规定什么，学生就要向什么样的目标方向发展。因此，课程目标反映了社会政治、经济、科技文化等学校课程的客观要求，通过课程目标把课程设计和实施活动中的要素联系起来，达成教育的目标。 课程内容与学生主动发展??　　 课程内容是指由符合课程目标要求的一系列比较规范的间接经验和直接经验组成的用以构成学校课程的文化知识体系。这些文化科学知识是从社会整体文化知识体系中选择出来的，它一方面要受制于社会文化知识体系的发展水平，另一方面要受制于教育学、心理学和社会学，要经加工制作才能成为课程内容。课程是学生展开学校生活、认识世界、体验生活、了解自己、提高自己的媒体，是学校教育与社会现实生活联系的中介。 三、课程结构与学生主动发展 我国小学阶段课程形态仍然是传统的学科课程为主，这种课程形态是近代以来形成的与系统的科学知识传授相适应的，它重视经典内容的学习，忽视学生学习习惯和人生态度的培养，忽视学生生活经验和实践操作，以教师、课程、书本为中心，采取灌输式、接受式、说教式，忽视师生间、生生间的合作与情感交流，忽视学生的主动参与、主动探究。学生除了获得系统的知识外，素质得不到充分的主动发展。所以，新一轮课程改革要均衡设置课程，各门课程比例适当，义务教育阶段九年一贯整体设置，课程门类由低年级到高年级逐渐增加。加强课程的综合性，小学以综合课程为主，初中分科与综合相结合，高中以分科为主。从小学到高中设置综合活动课并作为必修课。??　 课程实施与学生主动发展??　 　 课程实施是指把课程付诸实践的过程。课程设计出来以后，只有通过实施付诸实践，才能达到预期的课程目标。课程实施要求课程实施者根据课程计划、教科书、学生实际以及时代的要求对个人习惯、行为方式、课程重点、学习时间、空间、课程安排等进行一系列的组织。在众多的课程实施者中，教师发挥着重要作用。因为任何课程设计最终都是通过教师的教学得到实施的。几乎所有的研究都表明，教师在一定程度上参与课程规划和设计工作，不仅会影响到课程设计的结果，而且也会影响课程实施的进程。 解读新课标做语文课改的先行者 （一）、关于义务教育语文课程的性质。 关于语文课程的性质，多年来人们提到过基础性、实践性、思想性、科学性、民族性、综合性，等等。可见语文课程的性质不是单一的，而是多重的。现行语文大纲是这样阐述的：语文是最重要的交际工具，是人类文化是重要组成部分。《语文课程标准》在此基础上作了补充：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。 语文课程“先实现工具性目标，后补充人文性内容”，或者“首先突出人文性，而后再加强工具性”，这两种想法都是不妥的。工具性和人文性是结合在一起的，语文课程要同时实现这两方面的目标并不矛盾。工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。 （二）、关于“语文能力”与“语文素养” 《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。我们已习惯于“语文能力”这一提法，为什么课标又要提出“语文素养”这一概念？“能力”是指“能胜任某项任务的主观条件”，而“素养”则是指“平日的修养”或“经常修习培养”。“能力”重在“功用性”，而“素养”是指人通过长期的学习和实践，在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。作这样的改动，其目的在于进一步开发语文教育在实用之外的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫。 （三）、正确把握语文教育的特点。 1．语文课程具有丰富的人文内涵。 “课标”指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特