新课改背景下的高三生物教学.docVIP

PAGE  PAGE 5 新课改下的高三生物教学 中江中学生物组 黄坤忠 ????2013年是四川省是新课程高考改革理科综合能力测试的第一年。高考“理科综合能力测试”的命题指导思想是以能力测试为主导，考查考生所学相关课程基础知识，基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。高三生物复习不仅是对先前所学知识的回顾、整理和再认识的过程，还是对已有信息的重新组合、使信息的排列更有序的一个过程。这里笔者谈谈在高三生物教学的做法和体会。 1.夯实基础，注重学科内的知识联系，形成知识网络 课改区高考试题更强调以能力立意、加强能力测试，但不是说我们可以忽视和放松基本知识的教学，恰恰相反，生物学的基本概念、规律和原理还是非常重要的。因为离开了知识的积累，能力是很难形成的。 在基础知识的复习中教师要注重让学生从整体上把握学科的主体知识，注重各知识点之间的联系，以学案为引线，引导学生及时归纳总结，构建生物学知识的网络体系。对基础知识的复习要达到精确（要使学生准确地掌握知识）、精巧（学过的知识要用得上、用得准）、精炼（要形成知识网络，使书本由厚变薄，最后要变成属于自己的东西，同化到自己的观念中）。 学案的设计根据教学内容和学生实际情况，可以有多种形式：如填空式学案、表格式学案、概念图式学案等。填空式学案一般适用于知识点比较零散的教学内容；表格式学案一般适用于几个意义相近或相反或易混淆的知识内容的比较；概念图式学案：如，在复习“遗传的物质基础”时，碱基、脱氧核苷酸、基因、等位基因、脱氧核糖核酸、染色体、姐妹染色单体、同源染色体等，学生往往很难搞清它们之间的从属关系。要求学生把各部分内容用图形表示出来，然后用线连接成概念图，学生就容易理解概念图在复习课中的应用，可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化，最终使学生感到所学知识在由多变少，特别是学生自己在画概念图时就经历了一次对自己原有知识进行分析和重新评价的过程，变被动学习为主动学习，提高了复习效果。 2.精选精练，提高习题讲评课有效性 高三生物复习，尤其是后阶段的二轮复习，时间紧张，任务繁重，往往会布置给学生相对比较多的作业，同时还包括密集的考试，习题讲评课成为一种占很大分量的课型。一堂好的习题讲评课应该是具有鞭策学生，纠正错误，落实基础，开阔思路，熟练技巧，提高能力的作用。要达到这些目标，笔者从“讲什么”“怎么讲”“由谁讲”三个方面进行了尝试。 2.1 讲什么 2.1.1 精心选题 习题讲评工作的开始并不是在课堂教学的开始才启动，而是从编制习题就已经开始，包括知识点的分布、题型题量、难度设计、完成时间、评分标准、达成目标、学生的易错点或薄弱点等。如果是考试，往往是经过命题教师仔细思考和编制的，则要仔细自己先做一遍，并同样分析知识点分布，学生的易错点或薄弱点等。 2.1.2 批阅统计 “练习不在多，而在精；考试不在频，而在评；讲评不在全，而在有针对性。”通过及时批阅（全部或抽样），详细统计，关注学生整体的答题情况，弄清学生为什么不会，提高诊断反馈效率，既节省了宝贵的讲评时间，又能达到到预期效果。通过批阅时作摘记，包括典型错误和有创意的答案，找出错误根源，定出纠错的具体措施，必要时找几个学生了解答题过程，掌握更多的第一手情况，因为“为什么会错”经常比“什么是对”更重要，而学生的想法有时候容易被教师忽略。将批阅后的习题提前发给学生，提倡学生在上课前先自己订正错题，自我分析错因，提高上习题讲评课的效率。 2.1.3 全面分析 经过统计分析，全面了解学生的答题情况，对错误集中的题目，要花时间讲，讲清讲透，针对错因，有的放矢。习题评析，不仅在“析”，还在“评”。在分析习题前，要对班级整体情况作一个评价，比如说与平行班比较，肯定进步，找出差距，激发学生热情，鼓励学生下次更上一层楼。表扬优秀同学，不仅成绩优秀同学，还包括有创意思维、答题规范、字迹清楚等单方面优秀的同学，让学生不仅知道自己哪里不够，而且知道自己应该怎样更为优秀。 2.2怎么讲 经过统计分析工作，只是让教师知道应该讲什么，讲多少，但是怎么讲，由谁讲，不仅受到教师本身教学水平的限制，也能反映出一个教师教学理念的优劣，更直接关系到讲评课的效果。教师必须经过精心设计，反复推敲，统筹安排。 2.2.1 重概念，重课本 有的题目其实不难，但学生却总是屡次出错，可能是由于概念不清，或者对课本知识不熟悉。针对此类题目，可通过重新复习课本中的概念，并增加几个易混淆的概念，通过不同方式，让在学生辨析和归纳中得到巩固。 比如“基因突变”与“染色体结构变异”在判断时，学生经常觉得摸棱两可，属于概念不清。可通过概念辨析和归纳：基因突变是由于基因中碱基对的增添、缺失和置换引起的基因结构的改变，一般