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有效读写结合 提高读写能力 贵州省思南县大坝场小学 张洁 阅读是吸收，写作是倾吐，它们相辅相成、密不可分是个互补的过程小学语文理事长崔峦老师说“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”读写结合是提高阅读能力和写作能力的有效途径充分利用教材，教学中有效读写结合，切实提高阅读能力和写作能力？叶曾说：语文教材无非是例，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。“读写结合”分为两种不同的性质，一种是“外在”的，即学完一篇课文后，摘其中的好词句，学习作者的写作顺序，并在习作中运用这些好词，或仿写文中句子的写法。另一种是“内在”的，即学完一篇课文后，学习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解、消化为自己的东西，并对日后的写作起到潜移默化的影响。我学生在中的好词句而且每篇课文学完后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，学生背诵，并且有意识地在写话和作文中运用。需要教师用心发现、挖掘智慧地把握读写结合的有效策略，想方设法地调动学生联想与想象、分析与综合等思维活动的积极性 三、关注学生水平、精心设计训练形式 读写结合训练的形式很多，教师应根据学生心理特点、认知水平，结合学生的实际需要选取恰当的训练方式。尤其要关注训练点的衔接，不要零碎进行，要通盘考虑。一年级训练：识字法(掌握“笔画笔顺”、“部首结构”、“音形义比较”识字三法)，侧重练好“四素句。二年级训练：查字法(运用音序查字法识字、阅读)，侧重练好连续、并列、总分、概括与具体四种句群。三年级训练：读书法(初读、细读、精读)，侧重练好连续、并列、总分、概括与具体结构段。四年级训练：读记法(读，重在精读；记，摘录、评注、提纲、读后感)，以篇章为重点，练好审题、立意、选材、组材、修改、观察六项能力。五六年级：训练对应法，以综合训练为主，培养学生自学自得，自作自改能力，达到全面提高语文能力的目的。读写结合练写的方法很多，但务求做到常中有变，灵活多样。 （一）多层次仿写 语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。既然课文为学生提供了仿写资源，我们就应该充分利用它。仿写句子仿写段落仿写思路。《燕子》或《翠鸟》后，仿照描写翠鸟外形的那一段写法按耳朵、眼睛、嘴、脚、毛等外形顺序及活动特点写“小兔”“小猫”“小狗”。《爬山虎的脚》，杆、枝、叶花、的顺序写其他植物……这样的训练促进学生举一反三，学习的迁移，培养读写的能力。 想象补 爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切而且是知识的源泉。”我们必须启迪、发展学生的想象能力阅读能力想象能力写作能力相辅相成、密不可分的利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。以原文的终点为写的起点，展开联想，构思新情节给课文续写可以，也促进学生能力。《新型玻璃》一文，学生挑选自己喜的一种新型玻璃，用第一人称介绍自己的特点和作用特点和作用这样提高学生的积极性，使一篇枯燥乏味的说明文变得有趣味性，锻炼了学生的口头表达能力给予学生练笔的机会。《丰富表达能力学生在阅读中丰富了语汇，学到了许多优美词句，教师有意识地指导学生在写话中加以运用，并经常鼓励表扬那些善于运用妙词佳句的学生，学生明白要运用就得积累，要积累就要阅读这样，阅读、积累、写作互为一体，同步发展 总之，教师善用文本资源，充分利用教材挖掘读写结合的切合点，设计形式多样的小练笔，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有机地拧在一起，从课内延伸到课让学生真正做学习语文的主人