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让学生学会在探索中学习数学 ——《大于、小于和等于》教学 【教学实录】一、比高矮。1、出示课本P21/1“比高低”题图（多媒体教学平台）师：小朋友们，你们看，今天，小丁丁小组在比身高呢，他们比的结果怎样呢？生：小丁丁比小胖矮；小胖比小丁丁高生：小巧比小亚矮，小亚比小巧高生：：小淘气和小胖一样高二、计算条比长短，引出小于、等于和大于。师：刚才小朋友比了高矮，现在计算条也要来比一比长短。请小朋友拿出计算条，和老师一起摆左边放3个□的计算条，右边放5个□的计算条，互相说一说比的结果。生：3比5少，5比3多左边放4个□的计算条，右边放2个□的计算条，互相说一说比的结果。? 生：4比2多，2比4少师：现在老师的计算条上有2个正方形，你们能拿出和我一样的计算条吗？说说你是怎么想的？生：：我用数的方法来比较。老师计算条上的正方形有2个，所以我也拿2个正方形的计算条，这样就和老师一样多了。认识 “=” 师：老师有2个正方形，每个小朋友也都有2个正方形，你们看，如果在这两根计算条的上下两端各画上一条线，这两条线都是平平的，两边开口一样。 我们把这两条线移下来，看，这就是一个表示“同样多”的符号，它叫什么呢？??????? 板书 出示 ： 等号????? 2?? =?? 2??? 读作：二等于二? 游戏：找相同（出示下列计算条：）找出相等的，用等号连接。4 = 4，5 = 5不相等的，说一说比的结果。生：1比2小（或2比1大）????????? 1比3小（或3比1大）认识 “〈”、“﹥”?出示：1比2小??????? 1比3小?????? 2比1大?????? 3比1大师：现在，我们再在每组两根计算条的上下两端各画上一条线，这两条线还是平平的，两边开口一样的吗？（师在计算条上画小于号、大于号。）师：这两个符号，一个叫大于号，一个叫小于号。开口的方向表示大，合拢的方向表示小。介绍小于号。先合拢再张开的是小于号“﹤”。师：一个单位的计算条比两个单位的计算条短，数学表达方式是1﹤2。 念作1小于2。（板书）那么，旁边的1比3小又可以怎样表示呢？生：1小于3????? （板书：1﹤3）介绍大于号。下面的“2比1大”、“3比1大”两条线的形状是怎样的？ 猜想一下它叫什么名字？师：大家讲得真好，正如大家想的，我们可以用大于号来表示“2比1大”、“3比1大”。板书：2＞1 读作：2大于1、???? 3＞1 读作：3大于1师：我们今天认识的大于号和小于号，长的像不像啊？它们就像一对小兄弟，你们有什么好办法来把它们记住吗？引导学生编顺口溜：“大口朝大数，尖尖朝小数，两边相同用等号”。??? ……【反思感悟】　　反思这节课的整个新授过程，我尝试让学生自己去探索、去发现，力求发挥学生在教学中的活动主体，学生们通过动手摆，动口说、猜测等学习策略，逐步认识了大于、小于和等于号的样子以及表示意义。而每一次的结论都是学生自己发现、自己总结、自己归纳，一层一层不断地深入，不断地完善的。首先，教学过程从学生熟悉的生活事件小朋友比高矮入手，让学生用学过的本领叙述比较的结果，这一环节既复习了旧知，又为后续学习大于、小于和等于符号的意义打下伏笔，而且有利于激发学生的兴趣，使学生感受到数学就在身边。　　其次，我利用了摆放在计算条上的小棒的平衡情况引出三个数学符号，把抽象的数学符号用直观的教具进行演化，帮助学生更好的认识理解。并且在学习中以学生为主体，改变他们被动接受的学习形式。积极鼓励学生大胆的猜想小棒的平衡情况。鼓励学生合作交流，也多用数学语言表达意思。练习中也鼓励学生自己来理解题意，而不是老师叙述题意。　　不过在这一片段的教学过程中，我感到有些地方在教学中值得注意的。比如，在课前要帮助学生认识计算条，这样才能使教学过程顺利开展。计算条比较长短的过程中利用几个单位对后面的教学更为有利，但学生往往会受小朋友比高矮的影响而采用一端对齐的方式。在这里教师要注意引导。　　学习过程中有些学生会受前面知识的影响，看一幅图画写不等式的左右顺序比较混乱，在这里要和学生讲清一般我们在看图比较时，总是按从左往右的顺序来比较的。这样，学生看图写不等式的标准就比较统一了。　　怎样解决好负迁移的问题将是我今后教学中值得继续研究的课题。