人教版教学课件必修2遗传的分子基础教材解读.pptVIP

第三章特点小结 第一节强化了对遗传物质的早期推测部分，其余变化不大。 第二节未直接讲述DNA分子的结构特点，而是以讲故事的形式介绍双螺旋结构的建立过程，DNA分子结构特点融合其中。 半保留复制一节再次体现了假说—演绎法。增加了选学内容——半保留复制的实验证据。 第四节是原教材没有的，为帮助学生建构概念，安排了资料分析和应用数学推算的思维探究。 第四章特点小结 第一节采取问题串的形式，更新了插图。 第二节“中心法则的提出和发展”体现了科学的本质。“基因对性状的控制”具总结性，帮助学生建构完整的概念，并且提示学生摈弃线性决定论的观念，认识生命系统的复杂性。 增加了选学内容——第三节《遗传密码的破译》 小字或课外读体现先进性。 2、本模块教学内容在不同版本的的比较 ●育种、染色体变异、伴性遗传、知识在教材的分布变化较大。 ●实验DNA粗提取与鉴定内容分布变化较大。 ●对中心法则处理不同。 ●分子水平变异知识加了重组DNA技术和转基因生物的安全问题。 不同版本的教材比较 蛋白质的翻译 核糖体认读mRNA上决定氨基酸的密码，选择相应的氨基酸，由对应的tRNA转运，加到延伸中的肽链上。 二、教材的处理 原则： 依据课标、考纲、教学目标生成，学生的认知水平和知识基础。 第3章 基因的本质 第1节 DNA是主要的遗传物质 第2节 DNA分子的结构 第3节 DNA的复制 第4节 基因是有遗传效应的 DNA片断 案例分析 第三章、第一节 DNA是主要的遗传物质1课时 教学建议： 1.由早期推测导入，完整DNA是主要的遗传物质的探究过程 2.建议补充烟草花叶病毒感染和重组实验。 原因 ●是遗传物质发现的经典实验 ●科学方法的再应用和补充。 ●烟草花叶病毒是为数不多的RNA病毒。 3.教材三个实验的处理， ①由教师讲解肺炎双球菌的体外转化实验，由学生总结提出假说—遗传因子的存在， ②师生共同分析证明转化因子存在最关键实验设计思路，然后由学生完成艾弗里肺炎双球菌的体内转化实验设计， ③考虑时间和知识难度，噬菌体侵染细菌的实验由师生共同完成。为什么要用噬菌体，用什么实验方法，标记什么元素，如何获得标记的细菌和噬菌体。为什么能证明. 4、补充核酸的变性和复性。 5、做好总结。 案例分析 第三章、第二节 DNA的结构2课时 教学建议： 对教材内容进行重组，充分利用课程资源,设 计问题串，组织探究活动 (一)提出问题 以中关村DNA雕塑引入教学，为什么将DNA作为高科技的标准？ (二)资料分析，构建模型 1).科学家是如何揭示DNA分子结构的 ●什么使沃森对DNA的结构着迷？ ●当时科学家对DNA还有什么了解 ●两位年轻科学家在前人已有的认识上，采用什么方法研究DNA结构？（模型建构。） 2).教师引导，学生动手尝试构建模型。 案例分析 第三章、第三节 DNA的复制1课时 教学建议： 根据课标要求、教学时数和知识生成来看，建议补充选学内容证明DNA复制是半保留复制的实验。因为学生对这部分知识的应用一直是个难点， 案例分析 第四节 基因是有遗传效应的DNA片段1课时 教学建议： （一）提出问题 展示DNA指纹检测图，提出问题：DNA指纹图上的片段代表什么？是否就是基因？引出核心问题：基因是否等于DNA？ （二）资料分析，解决问题 分析资料1和3提出问题：1..一个DNA分子就是一个基因吗？ 通过:全部基因的碱基对数＜DNA分子的碱基对数，得出结论：基因是DNA的片段。 分析资料2和4提出问题：同样是DNA的一段序列，之所以能称为基因，有何特殊的作用？通过资料分析,得出结论:基因具有特定的遗传效应 学生结合上述资料，从DNA水平上给基因下一个完整的定义： 案例分析 第四节 基因是有遗传效应的DNA片段1课时 教学建议： 在补充知识时注意知识的准确性.如:DNA指纹技术 教学流程： （三）情境活动，深入问题 问：DNA分子怎么样储存大量的遗传信息？ 结合脱氧核苷酸的结构简图，学生很容易发现遗传信息就应该蕴藏在四种碱基的排列顺序之中。 引导学生活动：探究脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性。 根据情境，用数学方法推算碱基排列的多种组合方式，进而推理出碱基排列的千变万化，保证了遗传信息的多样性； 从