教育心理学复习第二版素材.doc

第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象 一、教育心理学的研究对象P1 （识记） 教育心理学就是一门用科学的研究方法揭示在学校情境下，教与学相互作用过程中的基本心理规律的学科。 这一定义包含四层意思：第一，教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象；第二，在学校学与教情境中人（施教者和受教者）是活动的主体、行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点；第三，要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。值得注意的是，教育心理学不同与教育学，它不研究教育过程本身，而是着重研究在教育过程中学习与教学活动中的心理学问题；第四，教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律，而不仅仅是对学与教中的心理现象进行???述。 二、教育心理学的学科性质P1 （识记） 1、是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘性学科。 2、有较强的理论性，又有鲜明的实践性和应用性”。 第二节 教育心理学的产生与发展P6——9 一、教育心理学的历史发展 （理解与应用） （一）初创时期（20世纪20年代以前） 1、我国先秦时期的孔子、荀子等人提出许多闪耀教学心理学思想的教学原则和方法。如“教学相长”、“因材施教”、“不愤不启，不悱不发”等。世界上最早的教育专著是我国的《学记》。如“不凌节而施”、“相观而善”、“道而弗牵，强而弗抑” 。 2、古希腊的苏格拉底提出“产婆术”教学。“我不是给人以知识，而是使知识自己产生的产婆”。 3、17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出许多教育与心理学相结合的思想及教学原则。如便利性原则、彻底性原则、简明性原则、迅捷性原则，主张教育要适合学生的年龄特征等。 4、18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐在《论教学方法》中第一次提出教育心理学化思想。在《葛笃德如何教育她的孩子》中尝试建立心理学化教学思想体系。提出直观是一切知识的出发点，教学的基础。 5、19世纪德国教育学家赫尔巴特提出教学四阶段理论。 阶段1：明了——与注意相联系，明确讲授新知识；阶段2：联想——与心理的期待相联系，新知识与学生的旧知识相联系；阶段3：系统——与心理探究相联系，把学过的识进行概括和总结；阶段4：方法——与心理的行动相联系，把所学的知识用于实际。 6、俄国教育家乌申斯基最早尝试在教育工作中应用心理学知识。1868年发表的《人是教育的对象》，在俄国教育心理学史上有重大意义。 1877年俄国教育家卡普捷列夫发表《教育心理学》一书。这是最早以教育心理学命名的一部教育心理学著作。但它没有提供一个独立的学科体系，不能认为教育心理学就独立了. 7、19世纪末，欧洲一些教育家试图用实验、统计、比较的方法研究教育问题和儿童发展问题，产生了实验教育学派。实验教育学是实验心理学与教育学相结合的产物，是教育心理学的先驱。 代表人物是德国的梅伊曼和拉伊。针对儿童心理发展的过程和特征，使教材、教法心理化，教育、教学活动个性化。研究学习与疲劳等问题，使学习经济化。梅伊曼的《实验教育学入门讲义》和《实验教学论》两本著作，几乎囊括了现代教育心理学研究的全部内容。 8、1905年法国教育心理学家比纳、西蒙编制了世界上第一个智力测验量表，测量儿童的智力发展水平。依此为依据，在教学中用以编班、编制课程、革教学方法等。实验教育学的研究为教育心理学成为独立学科奠定了方法和理论基础。 9、美国心理学家桑代克（1874－1949）使教育心理学成为一门独立学科。受实验心理学的影响，实验研究，积累大量学习材料，总结动物及人的学习规律的基础上，发展建立了完整的教育心理学体系。 1903年，出版了《教育心理学》，1913——1914年发展成三卷本《教育心理学纲要》。包括三个部分：第一卷讨论人的本性；第二卷讲述学习心理；第三卷介绍个别差异的形成。《教育心理学》出版后，美国30多年间都师承了桑代克的体系。《教育心理学》成了教育心理学独立的标志。 （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） (三)成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 完善时期（20世纪80年代以后） 第三节 教育心理学研究的基本原则与方法 一、教育心理学的研究原则 （理解与应用） （一）心理学研究的原则客观性原则：1.客观性原则实际上就是实事求是的原则,客观地研究人的心理和行为.应该具备下列条件：①所研究的心理或行为应该是可以观察的.②所研究的心理或行为应该是可以测量的.2.发展性原则：人的心理的发展是矛盾运动的结果.研究者应将人的心理活动看成是一个变化发展的过程,在发展中研究个体在不同年龄阶段上心理的发生和发展.在发展中研究心理活动时,不仅要求阐明人已经形成的心理品质,而且还要求阐明