大学计算机基础在信息时代下的教学研究.pdfVIP

139 电子技术 1 引言 当前，计算机技术已经融入了人们的生活，并积极影响着各行各 业的发展。大学计算机基础作为高校的重要基础公共课之一。该课程 能让大学生在接受计算机教学的同时掌握基本的操作，提升自身综合 素质，使之更好的适应社会。 2 现状分析 （1）教学情况。该课程通常的教学方式多为课堂上讲授理论和 上机操作相结合。而当前的大学生大多在中学时学过一些类似的计算 机基础，这会降低学生学习的积极性，同时浪费宝贵的教学时间。其次， 课堂教学内容缺乏对计算机知识阐述的系统性和连通性，忽视了学生 对计算机思维和使用计算机技术解决实际问题的能力的培养。最后， 课程内容多是为计算机等级考试而设计。这是因为有些高校会把计算 机等级考试通过率作为任课教师的业绩考核方式。部分学生会把学习 该课程的目标单纯的看作是为了通过计算机等级考试。 （2）教师。通常，高校计算机基础教师可大体分为两类。一类 教师为长期从事基础课教学工作，他们一般没有承担科研项目，也没 有教授一些较为深入的计算机专业课。因此，在一定程度上，授课内 容和形式上与前沿计算机技术相脱节 [1]。一些大专院校，由于缺乏足 够的全职计算机基础课教师，一般会请一些在读硕士或博士研究生做 兼职授课，而这些兼职研究生甚至不是计算机专业，这样的教学水平， 可想而知。 （3）学生基础。尽管我国中小学教育水平不断进步，仍存在教 学资源和师资分布不均的问题。尤其西部地区和东部沿海地区的教学 水平差异，以及偏远农村和大城市的学生所享有的教育资源水平差异 尤为突出。这导致不同学生在入学之前的计算机技术基础相差较大 [2]。 一些学生早已在入学之前就已经掌握了基本的计算机基础知识和操 作。而另外一些学生由于接触计算机时间较少，计算机基础非常薄弱。 （4）实验形式。计算机基础是一门涉面较广的学科，与许多学 科专业均有交叉。实验操作在在其中有着重要的分量。传统的实验模 式一般基于教材上的例题和习题，形式单一。较少涉及综合性和设计 型实验，缺乏一定的灵活性。多数学生只是会按部就班的完成给定任 务，整个过程没有学到新的东西，没有和同学之间的交流，对他们的 实践能力、合作精神和创新没有起到很好的提升。 （5）考核方式。考核方式通常为期末笔试加机试。这种考核方 式虽在某些程度上能反映出学生对知识的掌握和计算机操作能力。这 样的考核方式很难培养学生探索问题的求知欲和学习的兴趣。更有部 分学生会对这种考核方式感到无奈和厌烦。由于缺乏灵活性和自主学 习研究的构成，单纯的考试也难以反映出学生的真实水平 [3]。 3 解决的对策分析 3.1 利用互联网资源，丰富教学形式 信息技术飞速发达，远程教育和共享课堂已经越来越普及。教师 可通过教学网络平台，把课程内容、操作实例、课后作业都共享在上面， 学生可通过网络自由下载。而且学生在操作过程中遇到问题都可以在 这些平台上与教师反馈与交换意见。同时，随着现在越来越多的共享 学习平台如“课堂翻转”，“慕课”，“微课”等的出现，许多高质 量的学习资源都可以免费共享到。学生不但可以学习到不仅是计算机 技术的课程，还可以学到许多自己感兴趣的知识。 3.2 加强培养学生的自我实践应用能力 实践应用是学习理论知识的最终目标。研究发现，许多学生在课 后出现问题时不会自己解决。其实这是由于教师在教学过程中缺乏对 学生解决问题的能力培养和有效引导。现如今许多问题都可以通过互 联网平台得以解答，特别是计算机技术相关的。教师应在授课过程中 教学生寻找问题和解决问题的方法。比如，在操作办公软件时遇到未 知的问题可以通过哪些方式，可以到哪些学习网站、个人主页或学习 论坛解答等。 3.3 合理优化教材 计算机理论和技术的不断发展，与之对应的基础教材也应同步更 新。应结合最新时代背景和应用需求，对传统采用的大学计算机基础 教材的重新修订。编写适合不同专业的计算机基础课本 , 并且应每隔 合适的时间段更新教材内容，以适应信息技术的发展。 3.4 改善课程考试方式 传统考核方式主要是根据理论知识和实例操作出发，难以充分考 查学生利用所学知识解决实际问题的能力。因此，有必要对考核方式 进行改进 [4]。对于理论考试，可以采用电子试卷的方式替代传统的纸 质考试，不仅环保还能减少教师和学生的工作量。同时，实践操作可 结合实验、课程设计、小论文的形式进行。部分考查可按小组形势进行， 以培养学生的团队精神。各考核方式各有优势，可根据学生专业的不 同选择。 4 结语 信息时代背景下，传统的大学计算机基础的教学模式已难以适应 现阶段的形势。许多问题如教学模式，授课方式，授课教材、考核形 式等急需改进。本文简要分析了当前大学计算机基础教学存在的问题 和解决思路。但是，关于这个问题的解