在个性化朗读指导中发展学生个性.pdfVIP

d、管我营研究 i吾文/教海搬英 在小性化翻模指挥命 做晨1掌坐小性 江苏连云港市墟沟小学 陈必武 《语文课程标准》提出在提倡师生之间的平等对话 生个性呢? 的同时，要特别尊重学生独特的情感体验，珍视学生有独 一、结合生活，唤醒朗读个性 创性的理解。这使我想到了朗读教学。我认为朗读是→ 每一位学生的个人经历、生活经验、知识积累都是一 种个性化的心理活动，每个学生都是有差异的，每个学生 道独特的风景。在朗读指导中，教师要做个有心人，把要 对文本的理解都不一样。在课堂中，应该给予学生充分的 朗读的语言文字与学生的生活实际巧妙地结合起来，让 学生感到语言的学习就是生活的再现，激发他们心中对 自由空间，指导他们在个性化朗读中发展学生的个性。 生活的感悟，会收到事半功倍的效果。 主〉 那么在朗读教学中如何凸显学生的自主性，发展学 飞 气地;刊注 γ 环境描述:猫妈妈看到了河水静静地流淌，看到了花儿在 生有详有略地进行表达:小朋友，你们想得真广，每个人 的想法都跟别人不→样。在你们的想象中，猫妈妈到这儿 风中尽情舞蹈。问题二:猫妈妈可能会遇到谁呢?他们会 找，到那儿找，到过很多地方。但我们小朋友写的时候可 说些什么呢?借助黑板画，让学生展开想象，给故事增加 以选择一个地方，详细地写一写，其他的地方可以写得简 一些角色，让情节变得更加有意思。学生两两扮演角 单一点，用一句话概括地一带而过就可以了。 色一一猫妈妈和其他小动物进行对话，引导孩子说出不 猫妈妈几经寻找，都没找到小猫，这时候，猫妈妈更 一样的对话。在此基础上，我进一步引导学生想象猫妈妈 着急了，此时此刻，猫妈妈的心情又上升了一个梯度，我 询问时的神情、动作，让学生根据情境和各种小动物的特 进一步引导学生想象:这时候的猫妈妈会急成什么样儿 点说好提示语。问题三: 猫妈妈( )问:， ? 呢?学生的情绪被感染，纷纷帮猫妈妈想办法。这个部分 ( )说 是故事的高潮部分，怎么编才更有意思呢?这个环节，我 设计了让学生小组合作学习，通过讨论，学生的各种妙招 心急如焚气喘吁吁大汗淋漓上气不接下气 迸发出来:找森林警察，森林小喜鹊广播，张贴寻人启事， 等一系列的好词应运而生，提示语丰富多彩，学生根据具 请白云妹妹帮忙，乘南瓜车去找等等，真可谓奇思妙想! 体情节就能恰当表达了。 开放性的故事必然有开放性的结尾，结果猫妈妈找 五、鼓励多元思