感受历史 感悟知识.docVIP

　　感受历史 感悟知识 摘要：许多学生对 历史 既充满着兴趣，也存在着质疑。如果教师对历史知识处理不当或片面，将导致学生怀疑历史，这就成了教学的悲哀。因此，历史课堂教学及其研究性学习中，教师要进一步挖掘教材，充分展示真实的历史，让学生感悟知识的真谛，同时培养学生的历史思辨能力。 关键词：历史知识；真实性；善意性；美育性 新课程高中历史学科的课堂教学在某种层面上是让学生感悟历史，指导和开拓未来，而这本身就超越了历史知识本身的价值。 .L.编辑。 高中《历史课程标准》明确指出：历史课程必须实现其 教育 功能，在提高 现代 公民的人文素养方面发挥重要作用。时下的高中历史课堂教学，有教师通过预设生成来完成知识目标与能力目标，课堂教学也尽可能体现新课程的意图，让学生理解中学历史知识的产生与 发展 ，但有许多学生仅仅记住了人类历史的发展过程，而并没有上升到新课程要求的高度，以至有学生错误的认为确实学到了历史知识，但觉得实用性不强而质疑这门学科的价值，这与新课程的意图背道而驰。 　　高中历史教学不仅着眼于历史知识结构理解，而且让学生感悟历史经验成果及其对人类社会文明发展的贡献，并能使学生在成长中更深刻、更全面的做出判断。 　　有学者指出：“从根本上说，中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧，不是为了了解过去而是为了开拓未来。” 　　显然，历史课堂教学不是为了着眼过去，而是为了未来发展的需要，因此，课堂教学的真谛是让学生感受历史，感悟知识的真善美，并升华至个人的人生价值。如果教师能深刻理解教学的真谛，不仅会进一步营造有生命力的历史课堂，更为重要的是真正体现了历史的教育功能。 　　一、展示史料，体现历史的真实性 　　历史学科的教学中有着大量的历史人物与历史事件，由于时过境迁，物毁人亡，历史只给我们留下一些文字记录和遗迹遗物。漫漫人类发展史，在学生的眼中，消逝得那么飘渺而迅捷，课讲完了，但学生心中依然未见“历史”真面容，以至难以感受知识的产生和发展的过程，也感悟不到历史学科的至真。要生动的再现已逝的历史知识，就要求教师把历史讲“活”，让凝固的历史复原它们曾有的神奇和真实，而这一切都离不开教师对教学细节的处理。 　　历史是鲜活而有生命的，历史课堂就要把凝固了的历史一丝丝地抽出剥离，成为可以触摸、可以感知、可以聆听、可以继承、可以实践、可以创造的活生生的素材。教师要更好地掌握历史细节，就需要加强对历史知识的挖掘和开发，并借此不断地丰富历史学科的人文精神。 　　在讲述必修一“ 中国 军民抗日斗争”这一课时，通过对书本上知识的有机处理，使学生能深刻了解九一八事变和七七事变，并对日军的南京大屠杀充满愤慨，由此而迫切的要知道军民抗战的重要战役。但这些史料似乎掌握在教师手中，学生只是根据教师提供的史料进行材料解析，所学的知识停留在肤浅的表层上。为此，应该进一步挖掘与开发史料，让学生感受到活的历史知识。 　　在课堂上，笔者结合慈溪市的“三北抗战第一枪”这一乡土材料，通过解放前曾经耳闻的老年人的复述和市博物馆的相关资料，再经部分师生的实地考察和摄影图片展览，使学生似乎感受到战争的整个过程，学生的兴趣和情绪发挥的淋漓尽致，真正的体会到历史是真实的，它就在我们身边。 　　二、剥离史料，体现历史的善意性 　　历史学科具有人文性，应该体现人性的善意和价值。通过历史课程的学习， 总结 历史经验教训，并加以继承与弘扬，同时使学生关注人类社会发展，追求和健全人生境界。在课堂教学中要鼓励学生在思考中质疑，要理性的看待前人和前事，才能更确切地了解前人的建树，认识前人的价值，认清前人和前事的局限，从而能够更为确切的评价前人和前事。 　　我们在课堂教学中不要单纯的通过做练习把前人的“正确答案”牢记在脑海中。在这种枯燥的练习中，无非是让学生在模仿前人与前事，在复制前人与前事，而不是俯视前人与前事，思考前人，质疑前人，因此也难以积累起超越前人的力量。 　　在新课程的课堂教学中，我们应该倡导学生用怀疑和批判的眼光看待历史，应该把质疑和思辨的思维方式带进平时的课堂，并让学生在课堂中进行思想的交流与思维的碰撞。当然，批判性思维并不意味用今天的眼光来否定过去的历史，而是通过今天的眼光来感受历史，让学生解放思想，活跃思维，更深刻地了解历史上的伟人伟业，感受这些历史伟人的不同凡响之处，从而激发学生为社会、为人类进行全新创造的动力。 　　在讲述现代中国的对外关系中，有许多场合会讲述我们的伟人---周恩来总理，学生对伟人有着诸多的敬仰和爱戴，如何展示伟人的外交才能呢？我在课堂上插入了这样的一个故事。 　　一位西方记者问周总理：“请问总理先生，现在的 中国 有没有妓女？”。不少人纳闷：怎么提这种问题？大家