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三次生物选考给课堂教学的启示 大衢中学 徐岱军 浙江省普通高中从2017届开始实行高校招生制度改革，改革方案明确，对除语、数、外学科外的学科实行选考制度。新的考试制度对全省的师生来说都没有经验可以借鉴，但截至目前考生已经经历三次选考，这三次选考试题与之前的试题无论是试题结构、试题难度还是在考查范围上等都发生了很大的变化，这些变化给我们的生物课堂教学带来了哪些信息和启示，我们的课堂教学的策略又该发生怎样的变化呢？ 一、通过精读教材夯实知识基础 选考试题较之过去的理综高考生物试题的题量明显增多，随之带来的是考查的知识点的覆盖面会更广，考得更细，特别是学考部分的内容考得更加基础，识记性的内容比以前多了。从已经进行的三次选考来看，考到的知识点也不仅局限于教材的重点及过去的高频考点，这就要求我们老师和学生对教材要精读细读，但精读细读并不等于老师在课堂教学上面面俱到，因为选考制度下课时紧张是高中生物教学的最大问题，那么如何做到精读教材？首先是要教师精读教材，教师必须仔仔细细阅读高中生物的五本教材，要熟知教材中提到的各种知识点，并且要结合学科教学指导意见和考试大纲，明确每一块内容的考试要求。但教师的精读并不能代替学生对知识的掌握，教师更重要的是要引导学生形成精读教材的意识和能力，教师在课堂教学中对教材中的重点知识要有意识的依托教材文本将其讲深讲透，对平时练习中碰到的教材中能找到文本内容的一定要有意识的让学生找到其出处，对学生容易忽视的容易遗忘的知识点教师要有意识的在平时的练习中反复加以渗透，让学生形成反复阅读教材的习惯，要让学生体会到精读教材的好处，这样学生才会有精读教材的意识，进而形成精读教材的习惯和能力，这样才能不断夯实基础。 二、利用教材图表提高读图析图能力 图表题一直以来都是高考的热点，如今的选考也不例外，从前面三次选考试题来看，2015年10月、2016年4月和2016年10月选考分别有13题、12题和13题涉及到图和表，基本上都占到试题总数的40%，因此，提高学生读图表析图表的能力很有必要。读图析图能力除从大量的试题训练中逐渐形成外，更重要的途径是要加强对教材中图表的利用，细看前面三次选考，有些试题就直接使用了教材中的原图，如： 选考题号原图出处2015年10月15题必修一第二章第三节和第四节2016年4月29题必修三的图6-42016年10月19题必修一图3-132016年10月21题必修二的图6-4试题中也有部分图表虽然不是原图，但却是从教材中的图表截取或转换过来的，如 选考题号原图出处2015年10月23题必修二图3-5的部分2016年4月21题必修一65页中实验记录表中的部分内容2016年4月13题必修三图1-4的部分2016年10月27题必修三图2-5因此，教师在课堂教学中要有意识的将教材中涉及的图表与教材的文字内容相对应，要善于运用教材中的图表并结合教材的文字，将图表讲深讲透，以提高学生对图表的理解能力。 除充分利用现有教材的图表以外，教师还要善于将教材中很多用文字描述的实验过程及现象用图的方式进行展现，因为在已经经历的三次选考中都能找到现行教材文字转化而来的图解，如2016年10月选考的第11题，其实就是出自必修二第51页的离体细菌转化实验。教师也可以充分利用原人教版生物教材，三次选考试题中我们也能找到取自于人教版教材的原图，比如2015年选考的19题的图就取自于人教版必修一的图4-3，教师要善于将人教版中有利于帮助学生形成直观认识和理解的图表应用到现行教材内容的讲解中。 三、围绕高频考点开展强化训练 三次选考试题考查的知识点每次都不尽相同，但也有部分知识点在历次考试中都有出现，特别是学考部分的三道非选择题，其考查的范围基本没有发生变化，其中29题为生态学内容，30题为光合作用内容，31题为遗传学内容。从考查的具体知识点来看，29题基本上是围绕生态系统的结构和功能设计试题的，适当穿插了种群的特征和群落的结构。30题的光合作用基本都在考查光合作用的过程以及影响因素，其中有两次还考查了有关色素的提取和分离实验。31题的遗传题主要考查位于常染色体和性染色体上的两对基因的自由组合及有关计算，其中有两次还考查了遗传图解的书写。从题目的难度来看，因为这三题都是学考部分题目，考查的都是比较基础的知识点，总体难度都不大。因此，在我们的课堂教学中，在全面讲授教材知识点基础上，要针对高频考点展开有针对性的强化训练，比如对生态学、光合作用以及孟德尔定律和伴性遗传等知识点教学时，要根据以上知识点设计针对性的强化练习，并且要做到题题过关、人人过关，。 四、加强实验设计专题突破 实验设计是近20来次高考（选考）一直保留的题型，各个年份考查的实验设计类型变化比较大