18人教A版必修2第二章第2.3.1节《直线与平面垂直的判定》的教学设计-----莆田二中卢妮.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 12 “体现高中数学相关分支教育价值的教学设计”--直线与平面垂直的判定教学设计(人教A必修2第二章第2.3.1节） 莆田第二中学 卢妮 教学设计 内容和内容解析 本节课是在学生学习了空间点、直线、平面之间的位置关系和直线、平面平行的判定及其性质之后进行的，其主要内容是直线与平面垂直的定义、直线与平面垂直的判定定理及其应用。 直线与平面垂直是通过直线和平面内的任意一条直线都垂直来定义的，定义本身也表明了直线与平面垂直的意义，即如果一条直线垂直于一个平面，那么这条直线就垂直于这个平面内的所有直线，这也可以看成是线线垂直的一个判定方法；直线与平面垂直的判定定理本节是通过折纸试验来感悟的，即一条直线只要与平面内的两条相交直线垂直就可以判定直线与平面垂直了，它把原来定义中要求与任意一条（无限）垂直转化为只要与两条（有限）相交直线垂直就行了，也就是说，线不在多，相交则灵。直线与平面垂直的判定方法除了定义法、判定定理外，还有如果两条平行直线中的一条直线垂直于一个平面，那么另一条直线也垂直于这个平面，这是直线与平面垂直判定的一种间接方法，也是十分重要的。 本节学习内容蕴含“空间问题转化为平面问题”，“无限转化为有限”“线线垂直与线面垂直互相转化”等丰富的数学思想。 空间中直线与平面垂直问题是连接线线垂直和面面垂直的桥梁和纽带，可以说线面垂直是立体几何的核心。 目标和目标解析 目标 1、知识与技能 （1）使学生掌握直线和平面垂直的定义及判定定理； （2）使学生掌握判定直线和平面垂直的方法； （3）培养学生的几何直观能力，使他们在直观感知，操作确认的基础上学会归纳、概括结论。 2、过程与方法 （1）通过教学活动，使学生了解，感受直线和平面垂直的定义的形成过程； （2）探究判定直线与平面垂直的方法。 3、情感态度与价值观 培养学生学会从“感性认识”到“理性认识”过程中获取新知，在探索直线与平面垂直判定定理的过程中发展合情推理能力，培养学生分析问题、解决问题的能力；同时感悟和体验“空间问题转化为平面问题”、“线面垂直转化为线线垂直”、“无限转化为有限”等数学思想.。 目标解析： 利用已有知识与生活经验，抽象概括出直线与平面垂直的定义； 2.通过概括、辨析与应用，正确理解直线与平面垂直的定义； 3.通过直观感知、操作确认，归纳出直线与平面垂直的判定定理； 4.能运用直线与平面垂直的判定定理，证明和直线与平面垂直有关的简单命题. 教学问题诊断分析 学生已经学习了两条直线（共面或异面）互相垂直的位置关系，学习了直线、平面平行的判定及性质，有了“通过观察、操作并抽象概括等活动获得数学结论”的体会，有了一定的几何直观能力、推理论证能力等，这为学生学习直线与平面垂直定义和判定定理等新知识奠定基础。 学生学习的困难在于如何从直线与平面垂直的直观形象中提炼出直线与平面垂直的定义，感悟直线与平面垂直的意义；以及如何从折纸试验中探究出直线与平面垂直的判定定理。在探究直线与平面垂直的判定定理过程中，学生对“为什么要且只要两条相交直线”的理解有一定的困难，因为定义中的“任意一条直线”是指“所有直线”，这种用“有限”代替 “无限”的过程会导致学生形成理解上的思维障碍.同时，在运用直线与平面垂直的判定定理时，有些学生不知如何选择已知平面内的两条相交直线，从而导致证明过程中无从着手或发生错误. 教学的重点是直线与平面垂直的定义和直线与平面垂直判定定理的探究；教学的难点是操作确认并概括出直线与平面垂直的判定定理及初步运用。 教学支持条件分析 为了有效实现教学目标，根据问题诊断分析和学习行为分析， 教师准备：观察和通过多媒体课件（以PowerPoint为平台）展示现实生活中的实例与图片，以直观感知直线与平面垂直的形象；准备三角板、三角形纸片，用于探究直线与平面垂直的判定定理；制作多媒体课件动态演示，以加深对直线与平面垂直定义及判定定理的感知与理解。学生自备：三角形纸片（任意形状）、笔（表直线）、课本（表平面）等学具. ? 教学过程 1.从实际背景中感知直线与平面垂直的形象 问题1：空间一条直线和一个平面有哪几种位置关系？ 生1：直线在平面内，直线在平面外。 生2：直线在平面内，直线与平面平行，直线与平面相交。 设计意图：此问基于学生已有的数学现实，通过对已学相关知识的追忆，寻找新知识学习的“固着点”。 问题2：在日常生活中你见得最多的直线与平面相交的情形是什么？请举例说明。 设计意图：此问基于学生的客观现实，通过对生活事例的观察，让学生直观感知直线与平面相交中一种特例：直线与平面垂直的初步形象，激起进一步探究直线与平面垂直的意义。 问题3：